幼儿英语教师职后培训的有效策略分析（幼儿英语教师职后培训的有效策略分析）
幼儿英语教师职后培训的有效策略分析（幼儿英语教师职后培训的有效策略分析）1. 调查对象和方法（一）基本情况引言自2001年《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》实施以来，蓬勃发展的英语教育很快蔓延至幼儿阶段，并得到了家长的认同和支持，各地幼儿园也相继开设了幼儿英语系列课程。随着幼儿英语课程的开展，社会对幼儿英语教师素质的要求日益提高，建设和培养一批高素质、高水平的师资队伍，成为关系幼儿英语教育事业兴衰的关键。近年来，有关提高幼儿英语教师专业素质的各种职后培训迅速发展起来，这一现象充分体现了一线教师迫切希望通过有效的教师培训提高自身的教育教学水平，更好地服务于教学的愿望。但是，目前社会上举办的各类职后培训往往并不能满足幼儿英语教师提高教学能力和自身专业发展的需求。本文以滨州市幼儿英语教师培训为调查对象，对本市的幼儿英语教师师资状况及职后培训等进行了调查分析。一、调查的基本情况及问题分析
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刘雪梅
摘要：有效的职后培训可以为教师专业发展提供强有力的保障。本文以山东省滨州市幼儿英语教师为研究对象，针对教师在专业发展中存在的教育理念落后、综合素质亟待提高、参与教育研究意识薄弱等问题，提出了幼儿英语教师应树立终身教育观念，幼儿学校应加强对教师教学技能的职后培训，设置多元化的培训模式，注重培训的实践性和主体参与性等培训策略，建立具有针对性、实效性的幼儿英语教师职后培训体系，全面提高幼儿英语教师的专业素质。
关键词：职后培训；有效策略；综合素质；语言技能
引言
自2001年《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》实施以来，蓬勃发展的英语教育很快蔓延至幼儿阶段，并得到了家长的认同和支持，各地幼儿园也相继开设了幼儿英语系列课程。随着幼儿英语课程的开展，社会对幼儿英语教师素质的要求日益提高，建设和培养一批高素质、高水平的师资队伍，成为关系幼儿英语教育事业兴衰的关键。近年来，有关提高幼儿英语教师专业素质的各种职后培训迅速发展起来，这一现象充分体现了一线教师迫切希望通过有效的教师培训提高自身的教育教学水平，更好地服务于教学的愿望。但是，目前社会上举办的各类职后培训往往并不能满足幼儿英语教师提高教学能力和自身专业发展的需求。本文以滨州市幼儿英语教师培训为调查对象，对本市的幼儿英语教师师资状况及职后培训等进行了调查分析。
一、调查的基本情况及问题分析
（一）基本情况
1. 调查对象和方法
本研究通过问卷调查和个别访谈等形式，对山东省滨州市20所幼儿园58名英语教师的师资情况进行了调查。本次调查共发放问卷58份，全部收回，其中有效问卷55份，占回收问卷的94.82%，接近理想样本数。
2. 调查结果
该调查问卷主要针对滨州市幼儿英语教师的基本情况（包括年龄、学历、专业等）、专业发展情况以及参加职后培训的需求三方面设置了一系列问题，经过对回收的调查问卷的统计及数据整理和分析，结果如表1.1.2.1所示：
（二）问题分析
1. 教师教育理念落后，缺乏培训的自觉性
表1.1.2.1中的统计数据显示，获得专科及以上学历的滨州市幼儿英语教师所占比重为65.5%，就其所学专业而言，仅有43.6%的教师毕业于幼师专业，而且有18.2%的英语教师毕业于非师范类院校。表1.1.2.2数据表明，大部分在职幼儿英语教师没有幼师专业学习和培训的经历，缺乏幼儿教师具备的各项技能，如较强的动手操作能力、较好的弹唱舞美基本功、足够的耐心和童心等等。更重要的是，他们在实际教学中缺乏对幼儿的全面认识和了解，无法建立先进的教育理念；缺乏正确、客观地处理教学活动中出现的各类突发事件的能力，不能使每个儿童都能获得充分发展。另外，有很多幼儿英语教师认识不到职后专业培训的重要性，缺乏自觉参与的意识，使得教育行政部门和地方院校组织的各种形式的培训、研讨等活动得不到广泛认同，教师们自觉、主动学习的积极性较差。
2. 教师综合素质亟待提高
根据《山东省学前教育三年行动计划（2011—2013年）》的精神，针对目前山东省学前教育师资队伍建设的现状，实施幼儿教师三年培训计划是十分有必要的。幼儿英语教师持有幼教资格证的人数仅为16.4% （见表1.1.2.1），说明大多数幼儿英语教师毕业于非幼师专业，没有经过专业的教师培训就直接从事幼儿英语教学。究其原因，主要有以下三点：第一，学龄前教育行业迅速发展和扩张对幼儿教师的需求量急剧增长；第二，部分地方院校的合并减少了幼师专业招生人数，毕业生数量减少，无法满足目前教学需要；第三，部分高职院校教学质量不高，导致毕业生综合素质较差，无法胜任教学工作。如表1.1.2.1所示，在对幼儿英语教师专业化发展情况的调查中，54.5%的教师认为自身的专业能力能够胜任幼儿英语教学工作，18.2%的教师则认为自身的专业能力急需提升。在个人未来专业发展规划方面，只有3.6%的教师有长远规划，希望通过有效的职业培训，系统地学习和掌握幼儿的生理和心理特点，提高教学水平，逐步成为合格的幼儿英语教师。在对教师近五年来参加的各类专业培训情况统计结果中可以看出，不能保证所有教师每年至少参加一次培训，只有16.4%的教师不同程度地参加过职后培训。以上数据说明，一方面，大部分幼儿英语教师缺乏长远发展的目标规划，对自身专业发展的意识淡薄，没有能力应对信息时代下不断更新的教育理念和教育教学理论；另一方面，培训机构的培训课程与教师的实际教学脱节，在帮助一线幼儿英语教师提高理论水平和工作能力方面收效甚微。
3. 参与教育研究意识薄弱
大部分幼儿英语教师来自于非幼师专业，缺乏幼儿教育学、心理学等专业课程的系统学习以及对幼儿生理和心理特征的系统培训，此外，幼教工作的繁忙琐碎，不少幼儿英语教师抱怨没有足够的业余时间进行业务学习和专业研究。他们在日常教学和课后反思的行为中表现出缺乏根据幼儿的成长特点客观处理课堂中突发事件的能力、对教育教学活动正确全面的反思能力、依据教育学理论总结教学实践和教学心得的能力。通过对滨州市幼儿英语教师近五年个人承担课题和正式发表论文的调查结果显示（见表1.1.2.2），承担过市级课题的教师只有1人，承担县级课题的教师也仅占18.2%；高达80.0%的教师没有承担过任何课题研究。这说明，幼儿英语教师科研意识薄弱，普遍缺乏教学实践经验，亟待提升教学理论研究能力（林红，2011）。因此，对幼儿英语教师进行职后培训势在必行。
三、提高幼儿英语教师职后培训的有效策略
（一）提升教师专业理想，树立终身教育观念
幼儿英语教师队伍中普遍存在重职前、轻职后的观念，这严重影响了幼儿教师的专业发展，并直接导致了教师培训中诸多问题的产生。因此，如何调动幼儿英语教师参与职后培训的积极性，提升教师的专业理想，不仅仅是教育行政部门需要思考的问题，更是幼儿教师职后培训部门的工作重点。幼儿英语教师的专业成长贯穿于职前学习和职后培训的全过程，职前的专业学习为成为合格幼儿教师奠定了良好的基础，职后的有效专业培训是提升教师专业技能和业务水平的必要途径。作为培训机构，应充分认识到教师的实际需求在职后培训中的重要性，没有教师的协助和积极参与 任何教育改革都不可能成功（孙芳明，2003）。同时，培训机构应以教师终身教育为本，以增强教师危机意识、主动参与教师专业发展为宗旨，设置有针对性的、科学的规划培训课程，制订可行的培训方案，以期提高教师的教学和科研水平，协调好教育各环节之间的关系，充分调动广大教师职后教育的自觉性和积极性，最终实现优秀幼儿英语教师的培养（王杰，2005）。
（二）加强教师教学技能培训，提高幼儿英语教师专业技能
幼儿英语教师综合素质的高低直接影响着幼儿英语教学的质量。笔者针对滨州市幼儿英语教师专业技能的调查结果显示（见表1.1.2.3），73.0%的教师希望通过教师培训提高自身的语言技能。因此，幼儿园应加强教师素质提升的组织、监督和培训工作。通过各校之间的交流学习、示范课经验交流、教师业务学习等活动促进幼儿园之间、教师之间教学技能的切磋和资源共享，阶段性地对教师的教学进行检查和督促，及时改进目前存在的问题。培训课程安排上，加强对教师基本技能的训练，注重英语教师的英语发音的准确性和流畅性、口语表达的可理解性，全面提升教师的专业技能水平。同时，培训还需要为教师提供有关英语语言国家的丰富的历史地理、风俗习惯、文化传统等方面的资源，提升教师自身的英语语言文化欣赏力和鉴别力，促进教师专业化发展。
（三）根据教师的内在需求设计培训课程，实现培训多元化
教师的内在需求是实施高效培训的关键。以往的教师培训或继续教育比较注重培训方式和培训手段，常常忽略培训对象的内在需求，导致教师在接受培训和专业发展方面的动力不足，影响了教师参与培训的主体性的发挥（李华，2006）。培训课程的设置必须以解决教师在教育教学过程中遇到的困惑和疑难为宗旨，依据教育部颁发的《教师教育课程标准（试行）》，围绕“以学科为基础，以教育教学实际问题为中心，以案例为载体”的指导思想设置培训内容。笔者通过问卷、访谈、座谈、文献资料等方法对滨州市幼儿英语教师进行的培训需求调研表明，需要培训的内容主要有：英语语言技能、前沿教育教学理论、英语课堂教学模式和名师教学经验等方面。基于上述需求，针对幼儿英语教师的培训应制定不同的主题，如通过通识培训提高幼儿英语教师的基本素养和能力；通过远程教育培训实现教育资源共享；通过案例教学、交互式培训模式，探索高效的课堂教学方法，提高幼儿英语教师的课堂教学效果；采用研究性培训模式为教师及时掌握前沿教育教学理论提供平台。此外，“省培计划”模式、“国培计划”模式是名师发展的有效途径。只有实现教师职后培训模式的多元化，才能满足不同类型、不同需求、不同特点的教师关于职后学习的需求，解决教师普遍关注的教育教学热点问题。在今后的培训中仍需要依据参训教师的实际情况，有针对性地、创造性地将各种模式结合起来，实现培训模式多元化，提高培训质量。
（四）以培训教师为主体，注重培训的实践性和主体参与性
教师职后培训在提高参训教师的教学水平服务的同时，也为教师如何更新教学理念、调动幼儿学习英语的积极性提供了直接的示范和实际操作平台。在培训形式方面，不少教师表示希望能够参加诸如“案例分析”、“参观考察”、“讨论交流”等方式的培训，而不是仅仅聆听专家的学术报告（吴玲、王俊恒，2012）。以上几种培训方式都比较重视参训教师的互动参与，重视理论与实践相结合。对于大部分一线幼儿英语教师来说，掌握幼儿在语言学习方面的心理和生理特点，调动幼儿的积极参与意识是教师在课堂管理方面应具备的能力。从表1.1.2.3中可以看出，大部分教师反映这方面的能力急需提高。因此，培训应该考虑到参训教师的教学经验和自我认识，培训过程中，教师应转变观念，从被动培训转变为主动的“学习者”和“创造者”，提升课堂教学技能，改进教学工作，总结适合自己教学的教育理念、教育原则和教学方法，并将培训所学到的知识和方法运用于自己的教育教学工作中，实现以培训促教学，培训服务教学的目标（闫林德、刘国军，2012）。
四、结语
本文通过调查问卷的方式了解了滨州市幼儿英语教师在职后培训方面的现状，并详细阐述了目前存在的问题：教师普遍存在教育理念落后，培训缺乏自觉性，综合素质不高，科研意识薄弱，而针对该群体的培训也存在内容缺乏针对性，合理性等不足。针对以上问题，笔者建议，针对幼儿英语教师的职后培训应能有效提高幼儿英语教师的理论和科研素养，提高幼儿英语课堂教学质量，提升教师的教研和科研水平，从而促使幼儿英语教师成为“专业型”、“专家型”的教师，促进教师新型教育教学观的形成和个人价值取向的发展，最终促进学前教育事业的发展。
注：本文系滨州市教育科学“十二五”规划课题《滨州市幼儿英语教师职后培训存在的问题及对策研究》（项目编号：BJK-12511-GH-50）的阶段性研究成果。
参考文献
［1］ 李华. 英语教师参与职后培训需求与专业发展动力的研究［J］. 基础教育外语教学研究，2006（11）.
［2］ 林红. 对区域幼儿教师专业化发展的分析与思考［J］. 教育教学研究，2011（2）.
［3］ 孙芳明. 教师需要与教师专业发展［J］. 当代教育科学，2003（20）.
［4］ 王杰. 幼儿教师专业成长研究述评［J］. 南通大学学报（教育科学版） 2005（4）.
［5］ 吴玲，王俊恒. 培训实效：一个需要关注的话题——基于安徽省幼儿园教师职后培训现状的思考［J］. 幼儿教育，2012（9）.
［6］ 闫林德，刘国军. 教师职后培训的问题与对策研究［J］. 继续教育，2012（7）.
An Analysis of Effective Strategies on Pre-school English Teachers’ TrainingLiu Xuemei
Abstract: Effective training provides strong guarantee for teachers’ professional development. In order to help pre-school English teachers develop their professional quality and establish effective training system this paper analyses the present problems such as outdated educational concepts low quality and weak awareness of researching etc. which exist in the course of teacher professional development in Binzhou City. Then the author puts forward the following training strategies: Firstly teachers should establish a “life-long education” concept; Secondly training agency should focus on training teaching skills and strategies and provide diverse training based on teachers’ needs.
Key words: training; effective strategies; overall qualities; language skills
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第3期）
