从教学相长说起（从教学相长说起）

从教学相长说起（从教学相长说起）人的生命质量是不同的，无论你追求什么，当境界深远了，会有一览众山小的成就感。我们从事教育教学工作，如果对自己从事的工作讲不出什么道理，做不出一番事情来，待刚参加工作后的那份热情逐渐冷却之后而茫茫然、戚戚然，职业生涯是否是一种缺憾呢？人总有自我保护的意识，当听到别人对自己的评价，常常会下意识地反对，很多人很难做到胸襟宽广。聪明的人能够从别人的评价中听到正能量，有则加之，无则加勉，让自己日臻完善。什么样的教学是最有效的，这是一个不断发展的命题，如果用学习的胸襟面对，还担心什么呢？我们在研究中，在思想的碰撞中，可能会有峰回路转，柳暗花明的感觉，这种快乐是很多人一生都无法享受的。我在做教研员的时候，经常到学校里听课评课，一些熟悉的老师遇到我提出不要听他的课。也许，我不太会欣赏，总给别人挑刺，给人留下不好的印象。但更多的人担心自己的课拿不出手，怕丢丑。其实，他已忽视了，班里还有四五十名学生在听课呢，

古人云：教学相长。教学活动中教师与学生可以互相促进，互相学习，互相启迪。这需要一个前提，那就是教学的两个主体是互换的，都要有积极学习的意识。

有教师说，我教低年级，就那点儿知识，能向学生学些什么呢？其实，包括低年级的学生，我们可以向他们学习的东西有很多：学他们独特的视角，同样的事物，孩子们的思考与成人是多么的不同；欣赏他们丰富的想象力，年龄增长一岁，想象力就减一分，而想象力让这样世界更加美丽；感受到他们的纯洁，没有设防，全依赖，这是成人世界所珍贵的东西；通过学生的学习，见证自己教学设计是否得当从而更好地改进。吴非说，把自己教成一个学生，是睿智的。

很多人缺乏学习的意识，对于教学相长持逆反的态度。当学生提出不同的观点时，往往不知所措，或者干脆不予理会。当学生指出教师的错误时，能够虚心接受的教师不知能够占到几成。但我们又有多少人能够理直气壮地说，我的教学是完美的，我没有出过一丁点儿的错。

我在做教研员的时候，经常到学校里听课评课，一些熟悉的老师遇到我提出不要听他的课。也许，我不太会欣赏，总给别人挑刺，给人留下不好的印象。但更多的人担心自己的课拿不出手，怕丢丑。其实，他已忽视了，班里还有四五十名学生在听课呢，他们以后可不只是当老师，当他们回忆起课堂时，对老师也会有一番评价的。为了让学生好评，咱是不是也得想法改进改进？

课后反思很重要，但是仅凭自己的反思，没有理论的支持，反思会陷入经验主义的泥淖，把问题常常归结于学生，归结于外部的条件。善于借用外脑，用另外的眼睛帮助自己，有时会有别样的发现。

我参加工作的时候，上级业务部门到完小听课评课的机会少之又少。那时候也没有对职称、荣誉作何考虑，而是觉得自己的课上得还不够好，有人帮助指点指点，可以让自己少做无用功。因此，恰巧有领导来听课，我总想露一手，即便听到别人的批评，面红耳赤，但是那种作用能够激励我好长时间思考课堂。那时的教研员往往是老教干，他们未必有什么先进的理念，但是他们分析问题还是很深刻的，我从他们身上学到了很多。现在老主任刘绍棠已经离去，但是想起他扎实的教学功底，和善的处世，特别是对年轻教师的鼓励，至今仍历历在目。

人总有自我保护的意识，当听到别人对自己的评价，常常会下意识地反对，很多人很难做到胸襟宽广。聪明的人能够从别人的评价中听到正能量，有则加之，无则加勉，让自己日臻完善。什么样的教学是最有效的，这是一个不断发展的命题，如果用学习的胸襟面对，还担心什么呢？我们在研究中，在思想的碰撞中，可能会有峰回路转，柳暗花明的感觉，这种快乐是很多人一生都无法享受的。

人的生命质量是不同的，无论你追求什么，当境界深远了，会有一览众山小的成就感。我们从事教育教学工作，如果对自己从事的工作讲不出什么道理，做不出一番事情来，待刚参加工作后的那份热情逐渐冷却之后而茫茫然、戚戚然，职业生涯是否是一种缺憾呢？