统编教材一年级阅读书目（统编教材一年级下册的重点解读与建议）

统编教材一年级阅读书目（统编教材一年级下册的重点解读与建议）（1）词语。如识字课文 1、7。这类识字课文的教学，要求先创设主题情境，后学习词语，最后构建主题词串（词与词之间的联系）。提倡在专题性口语交际（课文 1 的主题是“春夏秋冬”，课文 7 的主题是“操场上”）中学习词语。应该提示的是：一年级下册学习词语，要尽可能以词为单位，少出示独立的汉字。 一年级下册关于识字单元的编写有三种类型： 一年级下册要学习生字 400 个，分散在识字教材、阅读课文和“语文园地”之中。其数量分布如下表： 一年级下册识字教学的基本出发点是：（1）大数量的识字。一年级下册教学的重点是学习生字 400个，包括字的音、义、形三个元素，其难点是字形。（2）提高性的识字。一年级下册的识字教学是一种更规范性的识字。已有一年级上册的识字教学经历，一年级下册属于一种提高性的识字教学类型。（3）环境中的识字。一年级下册的识字教学提倡“大环境识字意识”，在特定的情境、规范的语境、良好的心

摘　要：统编版语文一年级下册教材有自身的编排内容和特点。本文对一年级下册教材的 4 个方面进行重点解读：识字教材的设计、写字练习的要求、口语交际的意图、阅读教学的策略。在此基础上提出了教学要求和设计思路的初步建议，供大家思考和讨论。

关键词：识字教材　写字练习　口语交际　阅读教学

从教材的编排体系看，一年级下册教材是对一年级上册教材的继承、延续和发展。总体上说，一年级下册教材和教学有三个基本特点：以识字、写字教学为重难点，以口语交际为基本点，以阅读教学为引渡点。现分述如下：

一、识字教材的设计

一年级下册要学习生字 400 个，分散在识字教材、阅读课文和“语文园地”之中。其数量分布如下表：

一年级下册识字教学的基本出发点是：（1）大数量的识字。一年级下册教学的重点是学习生字 400个，包括字的音、义、形三个元素，其难点是字形。（2）提高性的识字。一年级下册的识字教学是一种更规范性的识字。已有一年级上册的识字教学经历，一年级下册属于一种提高性的识字教学类型。（3）环境中的识字。一年级下册的识字教学提倡“大环境识字意识”，在特定的情境、规范的语境、良好的心境中识字。把握好一年级下册识字教学的以上三个基本出发点，是进行有效识字教学的成功保证。下面提出一些具体的识字教学建议：

1．识字教材。一年级下册共编排了 2 个单元的识字教材，有 8 篇课文，共识生字 93 个。其中，第一个识字单元有课文 4 篇，识生字 44 个。第二个识字单元有课文 4 篇，识生字 49 个。顾名思义，识字教材就是以识字为主体的教学内容。

一年级下册关于识字单元的编写有三种类型：

（1）词语。如识字课文 1、7。这类识字课文的教学，要求先创设主题情境，后学习词语，最后构建主题词串（词与词之间的联系）。提倡在专题性口语交际（课文 1 的主题是“春夏秋冬”，课文 7 的主题是“操场上”）中学习词语。应该提示的是：一年级下册学习词语，要尽可能以词为单位，少出示独立的汉字。

（2）儿歌。如识字课文 2、3、5、6、8。可见，一下年级的识字教材大多是通过儿歌、对韵歌学习生字。这些识字课文的教学，要求有三：一要多读背课文，在朗读、吟诵、歌唱、背诵中学习课文；二要多认识生字。创设学习汉字的情境，让学生多与生字接触。通过多种样式（听、读、说、记、画、猜、写等），使学生逐步熟悉生字；三要加入多种活动。多用孩子喜欢的语文游戏、操作活动、思维导图等方式进行语文学习，以形成活泼、灵动、愉悦的学习氛围。

（3）字谜。如识字课文 4。编排这篇《猜字谜》的识字课文，其教学意义重大。从语文教学价值看，这是一个关于汉字的字谜，为的是学习汉字。它不是一般的生活类、常识类谜语。从学生思维发展看，猜字谜是一种猜测、推理等思维训练，对学生的思维发展有益。从中华文化传承看，汉字的字谜是一种民族文化的样式，理应感受和学习。本课的教学可采用以下程序：介绍字谜（包括谜面和谜底）→猜测字谜（包括是什么和为什么）→编制字谜（合作性学习和竞赛性学习）。当然，猜字谜要落实到汉字音、义、形的学习上。

2．随文识字。小学语文是以阅读为主要课型的，一年级下册的语文教材主要也是阅读教材，编排了 6个单元的阅读教材，共 21 篇课文。一年级下册阅读教材的基本定位是：

（1）阅读中的识字。一年级下册的 21 篇阅读课文中，共有生字 253 个。平均每篇阅读课文要识生字9~13 个。也就是说，一年级下册阅读教学中的重要任务是识字。大概是平均一课时要完成 6 个生字的学习任务。一年级下册教材还要重点学习 6 个多音字：“觉、只、种、乐、得、空”。其中第 6 篇阅读课文《树和喜鹊》中多音字最多，有“只、种、乐”3 个。

（2）识字中的阅读。一年级下册阅读教学中的重要任务是识字，但不是唯一的任务，不能为识字而识字，也不能为了识字排除其他。应该是在有趣的阅读中体现识字，渗透识字，并巩固识字。只有把阅读和识字有机联系、整合在一起，才是真正符合一年级下册语文教学要求的。

（3）识字中的偏旁。一年级下册要掌握的偏旁共27 个，根据在课文中出现的先后顺序排列如下：雨字头、双耳旁、弓字旁、走字旁、金字旁、病字旁、又字旁、心字底、广字旁、足字旁、单耳旁、舌字旁、页字边、提土旁、子字旁、倒八头、厂字头、立字旁、米字旁、衣字旁、火字旁、身字旁、斤字旁、牛字旁、大字头、户字头、车字旁。（课本第 123 页“常用偏旁名称表”中多了一个“两点水”）可见，在一年级下册教学中，要正确处理好阅读和识字、识字与偏旁之间的关系，这是第一学段语文教学中的重要学理问题。

3．园地识字。小学语文教材上每个单元后的“语文园地”，是继续引导学生感受、理解、积累、应用语文的综合性平台，有众多训练栏目。其中首个栏目是“识字加油站”。一年级下册在这个栏目中提出了学习汉字的具体要求，总共 54 个生字。每个“语文园地”一般要学生字 7~8 个。一年级下册“识字加油站”的总体情况见下文表。

这些生字新词的编排和教学，有其特点：（1）字词的排列是独立的而非系统的。就是说这些栏目的材料不是连续性课文，而是非连续性文本，还配有绘本图画；（2）学习是有特点的而非一般的。学习这些内容，不只是识字学词，也是一种对生活的认识和文化的追求；（3）教学是有规律的而非随意的。这些字词的整体设计和编排体现了识字教学的目标要求和特点。

“语文园地”中的“字词句运用”“我的发现”也涉及众多汉字音、义、形的学习内容。还有识字的方法，如查字典（语文园地三）、偏旁特点（语文园地五、八）、标点符号（语文园地六）、形近字（语文园地七）、心情词（语文园地八）等，这些都值得我们重点关注，并通过训练逐一加以落实。

二、写字练习的要求

写字是第一学段语文教学的重要任务，也是教学的重点和难点。在一年级上册写字训练的基础上，一年级下册的写字也应有重点的转移和要求的新变化。其中重点是：

1．写字数量。新教材规定，汉字教学“识写分离，多识少写”。一年级下册要识生字 400 个，要写的汉字却是 200 个。每篇课文教学要写 6~7 个汉字，以 7 个为多。

这200个要写的字怎样进行课堂的安排？笔者提出三个建议：（1）随机写字。有的在随文识字时及时书写。这样通过及时练习，当堂巩固。如：第 4 篇阅读课文《四个太阳》，“太阳”一词可在教课题后当场书写；（2）集中写字。对于一些有规律性特点的字可以集中在一起，设计一个书写环节，指导学生进行练习。如：第 3 篇识字课文《小青蛙》要求书写的 5 个汉字：“青、清、晴、情、请”。第 14 篇阅读课文《要下雨了》要写的 4 个汉字“吗、呀、呢、吧”。都可以进行集中写字指导，一次指导，同时书写；（3）课后写字。对于一些结构简单、容易书写的字可以布置学生课外抄写或安排选择性书写。要充分相信学生，让学生自主选择是否书写这些简单易写的字。第 13 篇阅读课文《荷叶圆圆》，要求全文背诵，而且要仿写句子，对写字则可减少内容，适当降低要求。除了重点指导“美”字的写法外，其他 6 个汉字“亮、台、鱼、机、放、朵”可让学生课后抄写。

2．写字内容。从写字的学理上来说，学习是可以迁移的，并不是每个字都要在课堂练写的。在有限的课堂教学时间里，重要的是指导学生发现写字的规律和特点。对于确实要在课堂上练写的字，则一定要确保写字的机会和时间，并进行有针对性的具体指导。

一年级下册写字的主要内容是：

（1）汉字类型。一是独体字。如：入、为、乐、也、乡、米、夕、身、之、无、已、七……；二是合体字。包括上下结构、左右结构、包围结构等。对于一年级下学期的学生来说，上下结构和左右结构的字一般不会写错，由撇、捺笔画组成的字比较难写，主要是笔画的位置关系难以把握。如：冬、飞、这、成、包……

（2）偏旁变形。这指的是把独体字作为偏旁时，这个独体字要变小、变短、变形。这是写字训练的难点，要从一年级下册开始逐步练习并落实。根据课文出现的先后排序，偏旁变形的字主要有：雪、双、睛、住、种、样、伙、校、秋、他、地、玩、思、低、看、晚、体、相、树、机、美、爬、您……

（3）笔顺规则。为了加强写字指导，提高写字的质量，统编版教材从一年级上册开始，就在有关单元后的“语文园地”中专设“书写提示”栏目。一年级下册设置了 3 个“书写提示”栏目，其主要内容是提示笔顺规则，列表如下：

3．写字训练。一年级下册的写字训练要在一年级上册的基础上逐步提高要求，主要是：

（1）重结构。一年级上册写字训练以笔画为主，一年级下册则应以结构为重。“整体决定成败”的原理，同样适用于写字训练。从根本上说，写好字主要不在于字的笔画，而在于字的整体结构。所以，对一个字的整体布局、框架结构、空间距离、笔画位置等需要加强指导和训练。

（2）重指导。一年级下册写字要逐步关注汉字的细微部分。“细节体现品质”，对于汉字书写的一些关键细节（主笔、笔画长短、难写的笔画等），要进行重点提示和训练。如“真、直”两字中间的三“横”是一样长的，是一种对称美。而“美、非”两字中的“横”是不一样长的，先长后短……体现了汉字的节奏变化的美感。

（3）重习惯。写字是一种技能，也是一种态度。古人云：字如其人，练字先练人。先有好的人品才有可能写出好的字品和字型。所以，从小养成认真书写的良好习惯和态度，显得尤其重要。主要是：写字的坐姿、执笔的方法、注意力的集中、细心的书写，还有“提笔即是练字时”，应使其成为小学生的一种学习和生活的常态。

三、口语交际的意图

小学生的语言发展遵循“口语领先，读写跟进”的路线，刚入小学的儿童口语表达尚好，而书面语学习刚刚起步。可见，一年级下学期的小学生有一定的口语交际能力。在语文课堂教学中要发挥这样的优势，促进口语交际水平的不断提升。

1．总体要求。相对于一年级上学期要求而言，

一年级下学期对学生口语交际的要求有所提高。基于《课标》的精神，其总体要求是：

（1）能用普通话交流。

（2）能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。

（3）能在听故事后复述大意。

（4）能较完整地讲述小故事。

（5）能做到交谈时态度自然大方，有礼貌。

（6）能积极参加各种讨论，并有较好的口头表达。

2．教材编排。统编版教材非常重视口语交际的教学，把它作为第一学段的重点教学内容之一，并把它有机地编入新教材之中。口语交际教学在一年级下册中有三种类型：

（1）“口语交际”课。一年级下册教材中共安排了 4 次“口语交际”课，以“课型”的形式保证口语交际的教学内容和时间。其中，在识字单元安排了 2 次：《听故事，讲故事》《打电话》。在阅读课文单元也安排了 2 次：《请你帮个忙》《一起做游戏》。这些主题都是指向现实生活情境的，使学生有话可说，有事可交流。

（2）课堂上的口语交际环节。对小学生进行口语交际能力培养，仅靠一学期开设 4 次口语交际课是不够的。一年级下册课文后的练习题往往有口头说话的要求。另外，在语文课堂教学过程中要有意识地增设口语交际环节，如交流环节、讨论环节、质疑环节等，增加口语交际的机会和训练时间。

（3）日常生活中的口语交际。其实，学生的口语表达能力、人际交往能力、待人处事能力等更多的是在日常的学校活动、家庭生活和社会交流中培养、发展起来的。所以，教师要鼓励和支持学生走出班级，走向校园，走向大自然，走向社会。社会生活才是进行口语交际的真实大课堂。

3．教学设计。口语交际教学常常缺乏设计，流于形式，泛泛而谈，教学效果令人不满意。一年级下册第 3 次“口语交际”的主题是《打电话》。这是本册教材 4 次口语交际中较为典型的。可以将教学板块初步设计如下：

这个设计努力体现以下意图：（1）确定有意义的口语交际话题。本课中 4 个板块的教学内容都是生活化的、真实的、有儿童趣味的，构建了一个良好的口语交际任务驱动机制。（2）展示有顺序的口语交际过程。整节课从“尝试感受→学习案例→练习巩固→演练展示”，层层推进，环环相扣，形成一个较为有序的学习过程。需要提示的是，这里保证了对课文情景图、练习项目、小贴士的使用和落实。（3）学习有规则的口语交际方法。本课中引导学生对打电话规则进行整理，是颇有意义的，是一种“元从知”，是对学习方法的具体指导。它关注了口语交际中有关“礼节、表达、倾听、应对”的交际要求。（4）落实有难点的口语交际内容。教材中设计了一个“爸爸不在时，叔叔来电找爸爸”的练习项目，这是一个学习“应对”的场景，值得特别关注，需要教师根据学情进行具体指导。例如，在此情境中，可以练习如何传话“你有什么要我转告的”；如何谢绝“对不起，请直接打爸爸的手机”；如何建议“请在晚上爸爸回家时来电”。如果能应对自如，口语交际教学的难点也就突破了。

四、阅读教学的策略

一年级下册的阅读教学有其特殊的要求，它主要完成 3 个任务：一是逐步落实阅读教学中听、说、读、写的基础要求；二是同步完成课文中汉语拼音、识字、写字、课文配图、课后思考题、小贴士、小泡泡的基本内容；三是初步渗透中华民族文化的基因样式。

1．课文的阅读。一年级下册共编排了 21 篇阅读课文，大多是绘本阅读材料，适合采用“图文对照”的绘本教学策略。课文篇幅都较长，一般都在 200~300字，其中第 17 课《动物王国开大会》最长，有 459 个字（标点除外），所以，要有“长文短教”的精准意识。一年级下册课文的阅读主要包括朗读、理解和背诵。“朗读”的重点内容是：放开声音的大声朗读，全篇课文的整体朗读，长句子和难读句子的朗读指导，读出疑问句和感叹句的语气，多音字的多样读法，对话情节的对读，诗歌的轮流读等。“理解”的重点内容是：根据上下文理解生字新词，初步理解重点词句，关于内容或词句的对比理解，初步使用阅读符号，课文大意的大概了解，在文中找到问题的答案，文化基因样式的初步感知（读书文化、姓氏文化、字谜文化、和美文化、感恩文化、思乡文化、对韵文化、童谣文化、传统节日文化、爱自然文化、惜时文化等）等。“背诵”的重点课文是：识字课文《春夏秋冬》和《姓氏歌》，古诗《静夜思》《池上》《小池》，对韵歌《古对今》，三字经《人之初》，课文《荷叶圆圆》。

2．“和大人一起读”。一年级下册在各个单元的“语文园地”后都编排了“和大人一起读”的阅读材料：语文园地一《谁和谁好》、语文园地二《阳光》、语文园地三《胖乎乎的小手》、语文园地四《妞妞赶牛》、语文园地五《狐狸和乌鸦》、语文园地六《夏夜多美》、语文园地七《孙悟空打妖怪》、语文园地八《三只白鹤》。这些阅读材料有儿歌、短文、故事，它们集趣味性、生活性、艺术性于一体，便于孩子与大人一起阅读。“和大人一起读”是一种亲子阅读（陪读），一种自主阅读，一种拓展性阅读。阅读形式不受限制，可以大人读孩子听，可以孩子读大人听，也可以大人和孩子一起读。

3．“快乐读书吧”。统编版教材 1~6 册的每册的第一单元或第二单元都安排了一个“快乐读书吧”这种新的课型。它属于一种拓展性课程，是一个关于阅读成果的展示和经验分享的平台，类似于班级读书交流会。一年级下册在第一单元后编排了一个“快乐读书吧”，其主题是“读读童谣和儿歌”，包括《摇摇船》和《小刺猬理发》，情节简单，朗朗上口，富有童趣。

（浙江外国语学院）