海淀实验二小服务平台，北京市丰台区丰台二小

海淀实验二小服务平台，北京市丰台区丰台二小学校重视课程评价的研究与实践，不同类型的课程，评价的主体与方式有所不同，评价指标也不尽相同。基础类课程评价主体主要是教学干部、教研组、学生；拓展类、跨学科融合类课程评价主体是学校、教师、学生。学校、教师评课程，重过程。学校课程工作领导小组对课程进行全过程管理，构建对课程的计划实施、活动准备、活动组织、活动效果、活动设计、展示与竞赛全面的评价。教师、家长、学生评课程，重学习效果。恰当的运用评价，给予课程教师努力的方向，这是激励、认同，也是课程、教师、学生的自我实现和肯定。在“双减”背景下，学校聚焦“情思互动”文化课堂的实践研究，着眼“五评”，以评价促课堂教学质量提升。一评学情分析准，关注学生想什么，怎么想，做什么，为什么这样做，实际的能力水平如何。二评文本研读细，聚焦单元整体，对教材的说明、分析理解到位，特别是将教材、教参一一对应的细细研读，读出教法、读出学法、读出思想，读出联系。三评活动设

“双减”背景下课程如何提质增效？3月29日，在北京市丰台区教育委员会线上召开的丰台区基础教育课程建设先进单位和优秀成果交流研讨中，八所代表学校进行了经验交流分享。今天，咱们一起分享一下丰台二小以有效评价促课程课堂双提升的探索与成果。

丰台二小始建于1963年，是丰台桥南地区建校最久的完全小学之一。校园环境整洁，文化鲜明，氛围浓郁，生机盎然。本真楼、飞天阁、求实馆作为校园标志性建筑，为学生提供了学习知识、提升素养、练就体魄的场地。2010年，学校确立“云志教育”办学理念，凝炼了本真、求实、追求超越的核心价值，形成了“追求超越”的领导文化，“内外兼修”的教师文化，“志存高远”的学生文化，“同心合力”的家长文化，“缤纷多彩”的课程文化，“情思互动”的课堂文化。

课程是学校教育的心脏，有什么样的课程就有什么样的学校教育。丰台二小坚持以课程建设为学校发展的灵魂，引领学校内涵发展。近年来，在刘海莉校长的带领和推动下，学校课程文化、课程体系逐渐清晰，办学品质不断提升。

传承经典文化、融入现代文明、走向美好未来是学校文化发展的三个层次。学校从三个层次加强顶层设计，构建具有学校文化内涵的课程体系，将基础类、拓展类、融合类课程有机整合，突出课程整体的育人功能。学生在不同层次课程学习中能够习得不同的知识、形成不同能力，践行“立凌云志、练奋飞翅、固坚实基”。由此培养学生高远的志向、磨砺淳厚的性情、形成踏实的作风、奠定扎实的基础，获取开启行志人生的金钥匙。

学校重视课程评价的研究与实践，不同类型的课程，评价的主体与方式有所不同，评价指标也不尽相同。基础类课程评价主体主要是教学干部、教研组、学生；拓展类、跨学科融合类课程评价主体是学校、教师、学生。学校、教师评课程，重过程。学校课程工作领导小组对课程进行全过程管理，构建对课程的计划实施、活动准备、活动组织、活动效果、活动设计、展示与竞赛全面的评价。教师、家长、学生评课程，重学习效果。恰当的运用评价，给予课程教师努力的方向，这是激励、认同，也是课程、教师、学生的自我实现和肯定。

在“双减”背景下，学校聚焦“情思互动”文化课堂的实践研究，着眼“五评”，以评价促课堂教学质量提升。一评学情分析准，关注学生想什么，怎么想，做什么，为什么这样做，实际的能力水平如何。二评文本研读细，聚焦单元整体，对教材的说明、分析理解到位，特别是将教材、教参一一对应的细细研读，读出教法、读出学法、读出思想，读出联系。三评活动设计好，把学生的学习过程展开、思考过程展开、思维过程展开、探究过程展开。一方面培养学生的质疑能力，一方面设计具有连续性的问题链、思维链，促进学生素养的提升。四评抚情训练实，适时适当的有针对性的练习，以巩固所学，形成策略，让学生知道，有学习任务的布置就是学习内容的检查和评价，使得学生保持较好的学习状态。五评课堂诊断精，在学习接近尾声时，教师围绕教学目标和学生的实际精准设计教学诊断，并结合学科特点进行及时反馈，以利于教师了解学生对于新知识掌握的程度，更好地调整后续的教学工作，也为真正的分层作业提供依据。