欲承其重必承其厚：欲宏其量
欲承其重必承其厚：欲宏其量第一，关于听说技能的重视。由于我抽到的题目是听说课，让我有机会在这样的课型上开始探索和尝试。南方学生充分表现出英语听说的优势，水平的确比我们高一个等级，而内蒙地区的听说课一直是软肋。南方的听说课，高度延展和大胆拆分了教材的课文，把听和说很好地结合起来，在听力内容上利用不同人物的表达方式让学生挖掘了人物性格，并且升华了高度，让学生学会突破障碍，勇敢做自己。所以我们也不妨尝试把一些人物感情鲜明的文章从阅读课变成听力课，让学生不再陷入听力不考不必重视的误区。此次在学习过程中发现南方的学生从小就有英文课外阅读的好习惯，这让我们看到了我们的孩子很大程度上浪费了黄金阅读期，这也对以后的文字解读能力产生了影响，使得我们的孩子在应试上主要的失分来源是读不懂题，不能准确把握出题人的思路。下面主要谈谈此次学习对英语教学的感受：学生的自主性，是让学生有明确的方向，做一个有生活品质的人，有宽厚的文化基础，有更高的
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王 坚
2018年9月中旬，我有幸代表内蒙古自治区在江西南昌参加了国家基础教育中心主办的“第八届全国农村及少数民族地区中小学英语课堂教学与教师发展研讨会”，为期一周的比赛和学习让我对“教”和“学”有了新的理解，同时也在跟全国优秀英语教师的切磋交流中取得了不错的成绩，获得了“英语课堂教学观摩课全国一等奖”和“最佳课堂教学组织奖”的单项奖。收获奖项的同时，也收获了很多新的教学理念。
近几年在全国各地的学习经历让我不断地反思了自己教学中的不足，英语课堂教学一贯秉承培养学生自主性和文化基础综合发展的理念，可是如此抽象的理论怎么具象出来一直是我的困惑。所幸在南昌一中，我和一群优秀的老师相互学习，几天的比赛也让我的困惑有了初步的答案。
学生的自主性，是让学生有明确的方向，做一个有生活品质的人，有宽厚的文化基础，有更高的精神追求。综合素养的培养离不开学校学科间的相互配合，学生综合能力的提高是需要各学科多角度合作的植入学习的，这就要求老师不仅仅在专业知识上有所成就，同时要通过阅读丰富自己的综合知识。英语课堂上不仅仅是听说读写，可以通过阅读话题丰富学生的知识构架，比如讲艺术的文本可以整合教材作艺术作品赏析。虽然课容量不允许把某方面的知识讲透讲全，但是可以让学生感受到知识之间的相互关联，真正做到语言输出中语言是载体并不是内容本身。
举个例子，在人教版英语必修一Unit 4 Earthquake这一单元，我曾经做过一次“跨学科初体验”。文本分析地震原因之后，我引出唐山地震中大量建筑不抗震的话题，让学生观看视频“故宫建筑为何在多次大地震中仍能屹立不倒”。
学习地震这个单元的目的并不是单纯地关注相关的词汇，可以尝试通过学习让学生了解地震的前期预兆，后期应对和逃生办法，提高问题的解决能力也不仅仅局限于此，我们可以让学生们大开脑洞，想出新的角度，结合跨学科的知识，应用数学、物理和材料学的综合知识，自己动手通过做建筑的小部件体会抗震，这就突出了英语教学脱离英语本身，让跨学科有效地融入英语课堂。
此次在学习过程中发现南方的学生从小就有英文课外阅读的好习惯，这让我们看到了我们的孩子很大程度上浪费了黄金阅读期，这也对以后的文字解读能力产生了影响，使得我们的孩子在应试上主要的失分来源是读不懂题，不能准确把握出题人的思路。下面主要谈谈此次学习对英语教学的感受：
第一，关于听说技能的重视。由于我抽到的题目是听说课，让我有机会在这样的课型上开始探索和尝试。南方学生充分表现出英语听说的优势，水平的确比我们高一个等级，而内蒙地区的听说课一直是软肋。南方的听说课，高度延展和大胆拆分了教材的课文，把听和说很好地结合起来，在听力内容上利用不同人物的表达方式让学生挖掘了人物性格，并且升华了高度，让学生学会突破障碍，勇敢做自己。所以我们也不妨尝试把一些人物感情鲜明的文章从阅读课变成听力课，让学生不再陷入听力不考不必重视的误区。
第二，关于词汇和语法的轻处理。我们虽然强调学生的语言运用能力，但实际上我们的讲法依旧是改革之前的词汇语法为中心，学生阅读的广度、深度都没有质的提高，因而输出语言的能力反倒比较之前有了退步，学生受考试内容的影响，对英语的重视程度也在不断降低，这就造成了我们相比较北京、上海、杭州等地的英语水平有了质的差距。这次在听课后，我才深深地感觉到，我们的教育误区很可能会让学生的英语能力越来越和实际应用脱节，语言作为交流工具的作用也会逐渐弱化。对于词汇的处理，让学生能很好地在语境中理解一个词的词义，而不是像我们在日常教学中过分关注一个词的考点是什么，搭配是什么，到最后，学生并不清楚这个词究竟怎么用在写作和沟通当中，甚至在完形填空中对于一些情境用词也是知其一不知其二。当然，如果运用语境词汇处理的方法，就必须加强词汇语境训练的编排，反复诵读提升语感，学生在语境中对词汇的应用和记忆效果要好于单句和知识点的讲解。
第三，关于阅读能力的提高。北上广和南方学生的英语水平之所以领先，这和他们大量训练孩子们阅读是密不可分的。我记得曾有一位老师和我分享，他们是一个团队的老师每人每学期负责一本英语阅读教材，抑或是名著，抑或是根据学情来选择一些小说，根据小说的内容设定人物关系，提出问题，让学生对作品的理解不仅仅停留在我看过的层面上，而是我看懂了，也理解了。同时，这对教师的专业素养是有很高的要求的，老师必须不断学习也不断地阅读才能保持思维新鲜和敏感。除了小说，阅读课精读课本，加大课外阅读量，让学生能时时感受到最新鲜的语言变化和实际的应用，这是我们需要尝试的一个层面。
第四，学生课堂的英语表达。我不知道目前的英语教学中学生习惯并且自然地用英语回答问题的比例有多少。让我惊讶的是，本次比赛的参赛学校中，学生在课上回答问题时也是尽可能地使用英语，而这样才是英语教学的常态，反倒是我的日常教学却忘记了这个初衷。
总之，无论是多么资深的名师仍旧坚持教学创新，一些经验丰富且知名度很高的老师在研究教学的时间投入上并不比年轻教师少，那么我们就更没有理由不去加强自身的综合素养。除了专业课，英语本身就提供了一种“综合”的可能性，每一篇文章每一段文本我们都可以扩充自己的知识储备，从而引导学生成为具有“中国灵魂世界眼光”的人。改编一句曾国藩的话：欲宏其“量”，必扩其“识”。共勉！
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第1期）
