蒙特梭利幼儿园区角教学，蒙台梭利教学区域的布置
蒙特梭利幼儿园区角教学，蒙台梭利教学区域的布置另外一个有利于孩子自由选择的条件是，在蒙台梭利教室中，所有的教具和材料都放在孩子能够轻松拿得到的范围之内。蒙台梭利教室中的教具架、柜子都很低，通常是孩子的手臂能轻松够到的高度。对一个孩子来说，从架子上拿一个东西，使用完之后再放回原处，是一件很容易的事。在当时的传统学校中，年幼的孩子坐在特别高的长凳上，他们的腿都是悬垂着的，并且，桌椅通常被固定在地板上。蒙台梭利教师在环境中要以身作则，以此来激发孩子的发展和探索的欲望。这就是为什么蒙台梭利教师必须温暖、热爱生命，而且还要具有适应性，并能自我了解、自我尊重的主要原因。在蒙台梭利教室中，一个使孩子更容易形成选择的条件是：教室中的桌椅是可移动的，并且是专门为孩子制作的。比如，桌子的设计非常轻便，使得两个4岁的孩子能够轻松抬起它。此外，在蒙台梭利教室中，孩子可以自由选择他们认为最舒服的位置坐下。所以，孩子甚至可以选择重新排列桌椅来满足他们的需要和愿望
蒙台梭利博士认为，在她的教学法中，“环境”是必须要强调的第一要素。所以，她主张把设计环境与照顾环境作为教育过程中的主要任务，所以，蒙台梭利教师需要花大量的时间在环境的创设上。
在蒙台梭利学校，环境是有生命的，是一个能让孩子感受到真实的场所，而且，在这个环境中，孩子不会有疏离感，他们会因为自己的参与而倍感亲切和温馨。比如，自然角是教室环境中的绿色区域，也是孩子们比较喜欢的一个区域，那么，教师便始终使之常绿常青，并且将各种植物的名字做成易于儿童识别的标签。再比如，在孩子们也比较喜欢的生活区，要保证生活区的物品都是真实的，如微波炉、烤箱、刀、案板、榨汁机等，便于孩子操作和使用。需要注意的是，生活区的水果必须是新鲜、干净的，让孩子自由地切割品尝。
蒙台梭利博士认为，只给孩子提供适合他们身体大小及能力的环境是不够的，还要求教室时刻保持这个环境的真实性、创新性和新鲜性，教师必须要使自己先成长起来，不能墨守成规。
比如，蒙台梭利教室里的物品摆放不是一成不变的，都是可以适当根据孩子们的工作情况有变动的，使孩子有新鲜感，环境的布置既要符合季节变化，又要具有生命力。
蒙台梭利教师在环境中要以身作则，以此来激发孩子的发展和探索的欲望。这就是为什么蒙台梭利教师必须温暖、热爱生命，而且还要具有适应性，并能自我了解、自我尊重的主要原因。
蒙台梭利教室在蒙台梭利教室中，一个使孩子更容易形成选择的条件是：教室中的桌椅是可移动的，并且是专门为孩子制作的。比如，桌子的设计非常轻便，使得两个4岁的孩子能够轻松抬起它。
此外，在蒙台梭利教室中，孩子可以自由选择他们认为最舒服的位置坐下。所以，孩子甚至可以选择重新排列桌椅来满足他们的需要和愿望。这种可移动的、并且适合儿童身高体型的桌椅，显然是蒙台梭利博士的一项创新。
在当时的传统学校中，年幼的孩子坐在特别高的长凳上，他们的腿都是悬垂着的，并且，桌椅通常被固定在地板上。
另外一个有利于孩子自由选择的条件是，在蒙台梭利教室中，所有的教具和材料都放在孩子能够轻松拿得到的范围之内。蒙台梭利教室中的教具架、柜子都很低，通常是孩子的手臂能轻松够到的高度。对一个孩子来说，从架子上拿一个东西，使用完之后再放回原处，是一件很容易的事。
相比之下，传统教室的操作性材料都被教师藏了起来，藏到了一个孩子们看不见或不好拿的地方，而且教师还要控制这些材料的使用，唯恐孩子们弄坏了。虽然在蒙台梭利教室中，孩子看见了教具架子上的诸多教具，但事实上，对于孩子来说，并非所有的选择都是有价值的，这就导致了下一个话题的产生：对选择的限制。
蒙台梭利教具蒙台梭利博士认为，使一个孩子做出创造性的选择，必须具备一个能够激活孩子创造性的环境。在一个没有合适教具的环境中，自由选择意味着有组织的行为，而在一个不能使孩子们集中注意的环境中，自由选择将会导致混乱无序。一个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境。
Barry Schwarz（2004）研究表明：拥有太多供选择的东西会有消极的影响，且与人们的控制意识相对抗。虽然孩子们在蒙台梭利教室中可以自由选择做什么工作、工作多长时间，但他们的选择仍受许多限制，比如，教具的数量、对教具的了解程度等。蒙台梭利博士认为，可供选择的数量太多，在某种程度上会阻碍孩子前进的步伐。因此，她思考了在蒙台梭利教室中限制孩子选择的方法和途径。
一种有效的方式，就是给孩子提供有限的可供选择的物品：在蒙台梭利教室中，每种教具只有一个，如果另一个孩子或另一组孩子正在操作这个教具，这个时候这一教具就不在选择之列了。蒙台梭利博士认为，一般而言，在蒙台梭利教室中，各区域的蒙台梭利教具只有一套是非常重要的。
原因有两点：第一，孩子们需要学会团体合作、学会分享，而学会分享有限的资源是很重要的；第二，既然蒙台梭利博士认为孩子是在操作和观察中学习的，那么，观察别人如何使用一种材料也能帮助并鼓励他们用这种教具完成任务。
总之，在蒙台梭利的教室里，教具本身就具有一定的限制作用。此外，在材料的使用上也是受限制的。孩子们在工作过程中就已经学会了分享。（节选自《科学的蒙台梭利教育》）
教具的本质尺寸须配合小孩的身体大小。
天然材质制造-玻璃、木材、金属、编制篮子。
颜色配对一致，以便让教具一眼看过去很清楚是一整套，并且也容易维持其秩序，更可以协助孩子独立。
必须具有美感，才能够吸引孩子的注意。
要能够提供机会，让小孩得以进行有目的性的工作。
要能够支持该群体小孩的发展需求。
将所有属于某一个特质活动的材料组织在一起。
在工作柜上的顺序，要按照简单到复杂的顺序排列。
教学区域的布置教室是幼儿最主要的活动场所，而各教学区又是教室中最重要的活动区域。因此，教师在设置环境时，必须依各区域所需的设施、空间及与其他教学区的相关性，寻找最适宜的位置。
- 日常生活区
因常常需要用水，宜选择接近水源的地方。
可选择较接近门口处，以吸引幼儿进入教室工作。
较潮湿，应选择在通风处及有阳光的地方。
在桌上操作的工作较多，故桌子的设置应较其他区多。
需设置点心桌和清扫用具。
- 感官区
感官教具大多在地毯上操作，因此，桌子分配较少。
应尽量接近数学区，不宜设置在教室出入口区。
- 数学区
应尽量安排接近感官区。
数学教具大多庞杂，需在地毯上操作的工作较多。
数学教具较多，应加强管理．可用矮柜隔出半开放空间，避免与其他教具相混。
- 语言区
语言区的工作需要思考，宜安排在较僻静的角落。
宜选择光线充足、柔和的地方，以利阅读和书写。
最好接近窗台，以增加舒适感。
提供软靠垫、盆栽植物，营造静谧的气氛，并可作为幼儿暂时的私人天地。
- 自然人文区
临近水源、电源、光源，以利各种实验的操作、进行。
需一定数量的桌子，以方便模型的制作。
为了让教学活动延伸至户外，最好有一个门通至户外，衔接户外的动物饲养区和园艺区，构成一个完整的文化区。
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