音乐课线上教学常见问题（不会音乐怎么开展音乐教学）

音乐课线上教学常见问题（不会音乐怎么开展音乐教学）这正如“不会数学怎么开展数学教学”对基础教育阶段的数学老师主体来说并不是真问题。如果你是经过公平公正公开的应聘程序入职的数学老师，那么你能“不会数学”吗？同理，“不会音乐怎么开展音乐教学”对基础教育阶段的音乐教师主体来说也不是真问题。我说：“不吃饭那不饿死了？”理由如下：《左传》言“天有六气，降生五味”，吃饭是替天行道。美食文化是我国优秀传统文化的重要组成，我辈负有发扬美食文化的责任。我们读书人要向大读书人苏东坡学习，天下唯美食和读书不可辜负。古语说得好，“民以食为天”，吃饭天经地义，不吃饭违背天理。俗语说得好，人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌，五天不吃人命亡，不吃饭那不饿死了?……然而，“不吃饭那不饿死了”对我的朋友来说并不是真问题。

配图 ©东方IC-韩苏原

文 | 张燚

我和朋友一起吃饭，朋友说咱们别点那么多菜。理由如下：

第一，自己已经是奔五的年纪了，身体健康重于口腹之欲。第二，自己身高一米七，体重两百一，已经过胖。第三，医生叮嘱自己，要有节制，不能胡吃海塞。第四，饭店餐饮高油高糖高盐高热量，选择时要有控制。第五，点多了吃不完浪费。

我说：“不吃饭那不饿死了？”理由如下：

《左传》言“天有六气，降生五味”，吃饭是替天行道。美食文化是我国优秀传统文化的重要组成，我辈负有发扬美食文化的责任。我们读书人要向大读书人苏东坡学习，天下唯美食和读书不可辜负。古语说得好，“民以食为天”，吃饭天经地义，不吃饭违背天理。俗语说得好，人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌，五天不吃人命亡，不吃饭那不饿死了?……

然而，“不吃饭那不饿死了”对我的朋友来说并不是真问题。

同理，“不会音乐怎么开展音乐教学”对基础教育阶段的音乐教师主体来说也不是真问题。

这正如“不会数学怎么开展数学教学”对基础教育阶段的数学老师主体来说并不是真问题。如果你是经过公平公正公开的应聘程序入职的数学老师，那么你能“不会数学”吗？

请允许我点出这样一个事实：在笔者《音乐教师，请认清您的专业》两千字的短文中，“中小学”“基础教育”“非专业音乐教育”共出现了12次。重复得我都不好意思了。

也请允许我重复这句专门放在短文段首的话：“音乐教师需不需要音乐技术?当然需要。但这个问题并不是‘真问题’，因为音乐教师在原本的求学过程中普遍以音乐技术为重心，在当下的工作过程中也是以音乐技术为重心。”

“真问题”并非高蹈的问题，它必然是结合具体时代特征和具体人群向往的。我们都唱过“你耕田来我织布”，“如何织布”对农耕时代的女性来说是需要解决的真问题，对电气时代的绝大多数女性群体来说并不是真问题。

“不吃饭那不饿死了？”这个问题对非洲难民是真问题，对我国古代灾患中“易子而食”的饥民是真问题，对我的朋友却是完全不必考虑的假问题。如果我还抬出各种冠冕堂皇、似是而非的大道理来“道德绑架”我的朋友，那么我的这个问题已经和晋惠帝“何不食肉糜”一样是恶问题了。

“不会音乐怎么开展音乐教学?”这个问题在四十年前或许是真问题，在每年音乐院系毕业生多达二百万的今天已经不再是真问题。

在音乐院系中，音乐师范生和音乐表演生的培养方式区别不大。

二十多年前，作为音乐师范生的我和作为音乐表演生的朋友之间最大的区别是：他每周上两节一对一的声乐小课，我每周上一节一对一的声乐小课;我有两门教育类的合班大课(各一个学期)，他没有。

近两年这种情况有所改变，但是冰冻三尺非一日之寒，扭转巨大惯性也非一日之功。整体而言，目前音乐院系中的师范生的师范性较差，即便是师范大学中的音乐师范生也是如此。

在笔者涉及7个院校的小范围调查中，没有听说任何一个音乐师范生接受过“教师使命”教育(喊两句口号不能算接受教师使命教育)。很多基础教育的音乐教师不热爱自己的教师岗位，事出有因。

接下来我们再来粗略回答一个问题：假如你所在的音乐学院中的教师的所有课时加起来共有1万个课时，那么，音乐教育类和教育类老师的课时能占多少?

如果他们的课时加起来能有5千个，那么恭喜你，你大概是读了一个全世界最好的音乐教育专业。

如果他们的课时加起来能有2千个，那么也要恭喜你，你大概是读了一个全中国最好的音乐教育专业。

如果他们的课时加起来能有1千个，那么也不错，你大概是读了一个全中国很正常的音乐教育专业。

10%，再往前一步就在社会学的合理误差范围之内了(5%)。事实上，很多师范生占比更大的音乐学院中，音乐教育类和教育类老师的课时占比就在5%上下。

“不会音乐怎么开展音乐教学？”这个问题在四十年前可能是真问题，在音乐教育类加教育类老师的总课时占比超过40%之后也可能是真问题，现在则远远不是。

音乐教育要发展，就需要大家来发现真问题和解决真问题，就不需因牵涉切身利益遂赶上来搅浑水。没有音乐教育的大蛋糕，就没有音乐教师的小蛋糕。

笔者之所以关注基础教育阶段的音乐教育，是因为其覆盖所有学生，“所有学生都可以通过音乐发展自身”，乃真正的大蛋糕。而专业音乐教育或职业音乐教育只覆盖极少数学生，“只有极少数学生有能力通过自身努力发展音乐和成为专业音乐家”，不仅低于“5%”，也低于0.5%，这是专业实力欠缺的笔者力不能及的。

基础教育阶段的音乐教师需不需要提升自身的音乐能力?当然需要，但这也是音乐教师普遍在做的。这时候，凸显出重要性的其实为另一个问题：学了多年音乐，却不会通过音乐来支持学生发展核心素养。

学科是手段，学生发展是目的，这是所有学科教师都应明晰的基本教育理念。正因如此，教师教育才成为一门专业(教学科容易，支持学生发展难)，教育才真的是伟大事业(教书不伟大，育人才伟大)。

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