南风效应法则：南风效应用
南风效应法则：南风效应用张明面对李愚所采取的措施正是"南风效应"的典型表现。"南风效应"又被称为"南风法则"或者"温暖法则"，它起源于法国作家拉·封丹笔下的一则寓言故事。张明听了，微笑着说："你能够意识到自己的错误，这是我最敬佩你的地方。我再给你一块糖，然后咱们结束今晚这场谈话。"此后，李愚再也没有在班级和学校里捣乱，而是转变成了一个懂礼貌、知进退、努力上进的好学生。走到办公室后，张明发现手拿砖头的学生正是学校里有名的"问题学生"李愚。只见李愚轻车熟路地走至张明办公桌前，端正地站在那里，等待张明的严厉训斥。但让他没有想到的是，这次张明非但没有如他所猜测的那样呵斥自己，反而从口袋中拿出一袋饼干，对他说："当你看到老师的时候，能够及时地停止自己的错误做法，这点表现得很好，以此作为奖励。"随后，不顾李愚的诧异
孩子教育实际上是一门"动心"的艺术，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往会苍白而无力。因此，在教育孩子的过程中，每位父母或教师都应努力探索一些"心理规律"的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的作用，从而科学地引导孩子成为自己理想中的人中之龙、人中之凤！
另外在处理人际关系时，一定要注意方式方法。很多时候，好好说话，平心静气地沟通，远比大吵大闹，面红耳赤地争吵来得更有效果。同样的目标，采取的方法不同，策略不同，结果努力的程度和效果，往往会有云泥之别。
实际上，在人生的道路上，很多人不可谓不努力，但是他们努力的方式和方向未必是对的。有时候可以停下来思考思考，别让忙碌麻痹了自己。
张明是某中学一名政治老师，同时还担任学校政教处主任一职。某天晚上，当他例行巡逻走至操场时，突然看到角落中一名学生正手拿砖头，准备砸向旁边同学的脑袋。见状，张明大声斥怒，然后将两名学生带至政教处办公室进行处理。
走到办公室后，张明发现手拿砖头的学生正是学校里有名的"问题学生"李愚。只见李愚轻车熟路地走至张明办公桌前，端正地站在那里，等待张明的严厉训斥。但让他没有想到的是，这次张明非但没有如他所猜测的那样呵斥自己，反而从口袋中拿出一袋饼干，对他说："当你看到老师的时候，能够及时地停止自己的错误做法，这点表现得很好，以此作为奖励。"
随后，不顾李愚的诧异，张明继续从口袋中拿出一小块奶糖，对他说："我知道，你并非无缘无故要砸那个男生。依照我之前对你们两人的了解，是不是因为他又欺负你们班级的女生？这让我感到你非常善良、正义和勇敢，所以我要用这块糖来奖励你。"
听着张明温柔缓慢的话语，手握饼干和奶糖的李愚抬头说："您这样还不如像之前那样直接骂我或者踢我两脚。我错了，即使他做得再不对，我也不应该使用暴力手段去解决。"
张明听了，微笑着说："你能够意识到自己的错误，这是我最敬佩你的地方。我再给你一块糖，然后咱们结束今晚这场谈话。"此后，李愚再也没有在班级和学校里捣乱，而是转变成了一个懂礼貌、知进退、努力上进的好学生。
张明面对李愚所采取的措施正是"南风效应"的典型表现。"南风效应"又被称为"南风法则"或者"温暖法则"，它起源于法国作家拉·封丹笔下的一则寓言故事。
南风和北风都认为自己最厉害。某天，一番激烈的争论后，南风提议道："不如我们比赛，看谁能够最先把路上行人的外套脱掉，谁赢了，对方就必须承认它最厉害。"北风欣然同意，随后立刻跑到街道上，鼓足力气猛烈地吹向正在行走中的路人。
但令人惊奇的是，北风越用力，行人们越是将衣服紧紧地包裹在身上。最终，筋疲力尽的北风也没能让任何一位行人脱下衣服。北风气喘吁吁地退场后，只见南风不慌不忙地走上街头，温柔地吹拂着街上的每一位行人。不多一会儿，感到暖意的行人们开始纷纷解开纽扣，脱掉了外套。
上述故事中，在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法。北风和南风都要使行人脱掉大衣，对于同一目标，但因为方法不一样，结果却大相径庭。北风和南风分别采用了激烈和温和的手段，结果南风轻而易举取得胜利。
巧借南风效应，让温暖的批评像春雨一样滋润孩子幼稚的心灵，会使教育教学变得自然流畅，学生自然会因爱上自己的老师在接受老师的教育。
"南风效应"在教育中十分普遍，典型的案例就是著名教育家陶行知的"四颗糖的故事"和前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲的"一朵玫瑰花的故事"。
1、著名教育家陶行知的"四颗糖的故事"
教育家陶行知在校园里看到男生王友用泥块砸本班同学，当即斥责并责令他放学后到校长室。
无疑，陶行知要好好教育这个顽皮的学生，且看陶行知"南风"式的教育：放学后，陶行知见王友站在校长室准备挨训，便掏出一块糖果给他，"这是奖给你的，因为你按时到这里，我却迟到了。"
王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出第二块糖果送给他，"这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，说明你尊重我，应该奖给你。"
王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。接着陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，"我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！"
王友感动极了。他流着泪后悔地说："陶……陶校长，你……打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……"
陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过来，"为你正确地认识错误，我再奖你一块糖果，可惜只有这一块糖了，我的糖完了，我们的谈话也该完了吧！"说完就走出了校长室。这是一次成功的教育。
2、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲的"一朵玫瑰花的故事"
为增长智慧走进来，为服务祖国同胞走出去。——哈佛大学大门口的对联。
苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，他创办的巴甫雷什中学现已闻名世界。
在他当校长的时候，校园里开出了一朵最大的玫瑰花，全校的学生都非常惊讶，每天都有许多学生来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩在花园里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。
苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么摘花，他蹲下身子，亲切地问："孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？"小女孩害羞地说："我奶奶病得很重，我告诉她校园里有一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过了我就把花送回来。
听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。他牵着小女孩，从花园里又摘下两朵大玫瑰花，对孩子说："这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。
学生犯错误是难免的，关键是教师在处理时弄清事情的原因。学校是传递人间真、善、美的地方，是播撒爱的种子的地方，而长期以来的应试教育，让我们的孩子生长在爱的荒漠中，因此也就只能培养出缺乏同情心、缺乏爱心的下一代。
应该像哈佛大学校门口的那幅对联所说的，学校不仅是"增长智慧"的地方，更应该是培养能够"服务祖国同胞"的人——有爱心的爱国者。这是教育的终极目标。
由此可见，"南风效应"告诉人们：
第一， 温暖远远胜于严寒。
这则寓言深刻地告诉我们，感人心者莫乎情，说服往往胜于压服，和风细雨有时强于暴风骤雨。引用泰戈尔的话就是："神的巨大权威是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。"
俗话说"良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒"，尤其在日常人际交往或者管理工作中，温和的行为举止和话语不仅能帮助人们更快达成目的，同时也会收获更好的效果。
宽容是一种强于惩戒的力量。教育孩子同样如此，那些一味批评自己孩子的父母，最终会发现孩子越来越听不进他们的话。
每个孩子都可能犯错误，父母要容忍孩子的缺点，客观、理智、科学地处理日常生活中出现的各种问题，体谅孩子的同时，从自身入手做好修养工作，这样才能更好地教育孩子。
家庭教育里也可实行温情教育，多点"人情味"式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。
现在的大部分孩子属于"吃软不吃硬"的类型。家长不要硬碰硬，而应该循循善诱，用自己真诚的心燃起孩子学习的兴趣。家长可以对学生进行适当的表扬，对学生说"你下次应该还可以做得更好"的语句比说"你做得真好"这种过分的表扬语言更好。
家长对自己孩子成绩不好一定要有足够的耐心和一种平常的心态，而不是浅尝辄止。
他们的一些不良行为和习惯，都是多年积累形成的，有一定的顽固性，因此他们不仅对教育中的"寒风"有很强的抵抗力，就是对"暖风"也有一定的麻木性。
家长了解自己孩子的这些特点，就不容易产生对自己孩子的消极情绪，父母要有一种耐心，保持"南风"长吹不停。
第二，不管是工作学习还是为人处世，一定要讲究方式方法。
北风为了达到让行人脱衣的目的而拼命朝着他们吹风，希望能用自己的力量将他们的衣服脱下来。但它忽略了自己代表着寒冷，行人只会因感到寒冷而将衣服裹得更紧。相反，南风则巧妙地充分利用自身温暖的力量，使得行人自觉脱下了外套。
家庭教育中采用"棍棒"、"恐吓"之类"北风"式教育方法 是不可取的。实行温情教育，多点"人情味"式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。
对待学生的错误，教师要站在学生的立场去理解错误为什么会发生，不要过多了指责抱怨，而是发自内心地关心、关怀。多多肯定学生做的好的地方，考虑到学生的切身需求，否则，会在行为表现上不经意地伤害了学生。
教师越强硬，摆出一副高高在上的姿态，越会激发出学生自我保护的本能意识，在温暖的南风包围下，反而会卸下盔甲，敞开心扉。
"南风效应"给班主任的启示是：在班级管理中要特别注意讲究方式方法。
1、建立融洽和谐的师生关系现代
心理学研究表明：成功的教育依赖于真诚的理解和相互信任的师生关系。班主任要以平等的身份与学生相处，在教育学生的过程中要坚持"尊重"和"信任"两大原则，对学生严格而不粗暴、耐心而不放任，在是非面前坚持原则，对自己说错的话、做错的事要坦诚纠正，让学生感到班主任是一个可以倾心相交的朋友。师生关系越融洽，学生接受教育的逆反心理就越小，运用"南风效应"的效果就越好。
2、审慎对待班级中的"后进生"在转化"后进生"的问题上，尤其适合运用"南风效应"。
处理"后进生"问题，班主任要慎之又慎。特别是对那些调皮捣蛋的学生，他们的个性都比较强，采取"大嗓门"、强制的"北风"做法往往会激发他们的抗拒心理。一旦学生与老师顶牛、对着干，表现出宁折不屈的"英雄气概"，甚至抓住老师的"鸡毛蒜皮"主动进攻，那么，思想教育工作就难以进行下去了，即使再吹入"南风"，也很难化去师生之间那层已经冻结的"坚冰"，更谈不上达到预期的教育效果。对待这种学生，班主任要有豁达的心胸，用真诚的态度、炽热的情感去感化他们。
3.注重促使学生转变的"闪光点"
注重在那些能促使学生转变的"闪光点"上运用"南风效应"，如做了一件好人好事（爱护公物、帮助同学、敬老爱幼、拾金不昧等），某一次考试成绩取得了进步，或在某个方面有特长（一次成功的演讲，联欢会上一曲优美动听的歌，写得一手漂亮的字，对绘画、文学的爱好等等）。这些"亮点"往往就是转变一个学生的契机，抓住这一瞬间及时吹入"南风"，就能水到渠成，达到预期的教育效果。
我们当班主任不仅仅是教育学生，管理班级，更重要的是要让你的学生在你的感召下学会自己管理自己。当学生发生过激行为时，我们可以尝试一下先让学生静坐几分钟，然后轻轻地问他事情的经过，师生都在心平气和的状态下分析刚オ的问题。这时，学生就会先认识到自己的问题，较容易接受老师的教育。
"感人心者莫乎情"在教育教学过程中，我们要树立人性化的理念，尊重学生的人格和自信心，要相信每个学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重学生，关心学生，在行动上激励学生。我们老师也可以适当容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学上的各种问题。试着用"徐徐的南风"去吹拂我们的学生，触及他们的心灵，努力让我的学生快乐地学习，健康地成长。"瑟瑟的北风"只能激起学生的对立情绪和逆反心理，既不利规范其言行，也不利维护其身心。
"南风效应"对于问题学生的教育，说服往往胜于压服，"微风细雨"胜过"狂风暴雨"。对于有问题的学生，教师更应该试试使用南风，它看起来平淡无奇，却能触及学生的心灵，刮起来缺乏力度，却能起到"润物细无声"的效果。
面对学生，我们应对他们多一份宽容和尊重，多一份理解和鼓励，少一份批评和讽刺，让他们学会自省，从而更好地成长。北风固然凶猛，但结果事与愿违；南风虽徐徐，却达到了预期的目的。
