猜猜他是谁三年级作文教学实录（名师教案三上第一单元猜猜他是谁教学设计）
猜猜他是谁三年级作文教学实录（名师教案三上第一单元猜猜他是谁教学设计）2.通过猜一猜、完成习作导航单等方式，学会观察人物并抓住特点。 1.诵读描写人物的小古文，积累典范语言。 《猜猜他是谁》是统编教材三年级上册的第一次习作。三年级习作，要求从之前的写几句话过渡到写一个完整的具体片段，对学生来说是一个挑战，需要跳一跳摘果子，同时也需要教师搭建好桥梁。 本次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活。教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，体现了单元导语中“体验习作的乐趣”这一核心目标。 【教学目标】
猜猜他是谁
史超
（李沧区教育研究发展中心）
【教学内容】
《猜猜他是谁》是统编教材三年级上册的第一次习作。三年级习作，要求从之前的写几句话过渡到写一个完整的具体片段，对学生来说是一个挑战，需要跳一跳摘果子，同时也需要教师搭建好桥梁。
本次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活。教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，体现了单元导语中“体验习作的乐趣”这一核心目标。
【教学目标】
1.诵读描写人物的小古文，积累典范语言。
2.通过猜一猜、完成习作导航单等方式，学会观察人物并抓住特点。
3.仿照示例、回顾例文，学习运用准确的词语介绍自己的同学，学会按照合理的顺序进行表达。
4.通过创设游戏情境等，修改习作，体会习作的乐趣。
4.同桌讨论。
同桌两个人，一人说，一人猜，听后要互相补充。
5.交流展示。
谁来读一读你写的？其他同学一起来猜猜他说的是谁？
教师点拨：说一说自己是根据哪个信息猜测出来的？（引导学生关注不同方面的特点）
小结：在游戏中，可以发现，只有抓住人物与众不同的特点，说出这位同学令人印象深刻的地方，才能够让别人一下子猜到。
【教学意图】借助图示中的四段话提供的表达样例，指导学生学习抓住人物的外貌、性格等独一无二的特点，来介绍自己感兴趣的同学。借助习作导航单，帮助学生理清写作思路，体验表达的乐趣。
三、回顾例文，写清特点
（一）根据图示例文学方法
1.图示中的四段话是怎么写清同学的特点的？读一读，请用“___”画出相关语句。
教师小结：这四段话，对同学的外貌进行了具体描写，性格、爱好等方面则用上了事例。
2.刚才你介绍过的同学，从他的几个特点中选取其中一个最与众不同的，用上事例，简单写一写，完成习作导航单。
3.分享交流。
教师小结：当我们为人物特点加上事例后，才能让别人读得更明白。
【教学意图】在帮助学生选出所写对象的几大特点后，指导写清人物特点，指导学生从“例”中学方法，阅读图示例文，学习用事例写特点的办法，同时借助习作导航单来搭建习作支架。
（二）回顾课文学方法
1.本单元，我们学过的《大青树下的小学》中，有这样一段描写同学们认真朗读的句子，课件出示：
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都听同学们读课文。
读一读，想一想，这段话主要写了什么？如果不写，把这句话去掉可以吗？
教师小结：这句话通过环境描写更好地表现了同学们朗读的认真！像这样描写周围环境也是写清人物特点的好办法。
2.从刚才你介绍的同学的几个特点中再选取一个，加入周围环境写描写，完成习作导航单。
3.分享交流。
【教学意图】关注起点，引导学生一步步理清习作思路，从课文《大青树下的小学》中，学习描写环境突出人物特点的方法，循序渐进地完成习作导航单，逐步完善和丰实自己的写作素材与内容，做到言之有物。
（三）整合例文，形成习作
1.整合图示例文，连段成文。
怎样才能把自己习作导航单上的内容整理成一篇完整的习作呢？（ 出示图示例文：将四段话连缀成文）
教师点拨：将教材图示中的四段话合在一起，就形成了一篇习作。
教师小结：如果我们能再加上点事例或环境描写，补上省略号的部分，这就会变成一篇完整的习作。
2.师生共同整合图示例文。
添加上事例，补写省略号的部分，形成范文。
3. 确定写作顺序。
【教学意图】关注习作表达中的思维训练，由片段描写逐渐过渡到习作表达，带领学生一起增补、整合教材图示中的内容，学习把一段段话合成一篇习作，使之言之有序，解决杂乱无章、无主题罗辑的问题。
第二课时
一、尝试练笔，学会表达
1.读懂要求，尝试练笔。
出示习作要求：
选择一个最想写的同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但要让别人读了你写的内容，能猜出他是谁。写的时候，注意开头要空两格。
2.学生借助习作导航单开始动笔写作。
3.教师巡视指导，强调习作格式。
【教学意图】明确习作要求，借助导航单搭建习作支架，理清习作思路，有序梳理习作内容，进行练笔，有效降低习作的难度。
二、你读我猜，评改习作
（一）分享交流，指导评改
1.猜人物，理特点。
习作完成了，谁来读给大家听？其他同学认真听，想一想：
（1）他写的是谁？他写出了这位同学的什么特点？
（2）他给出事例了吗？
（3）他的格式正确、语言流畅吗？
教师小结：每个人眼中的小伙伴都很特别，都有着各自不同的魅力，我们要学会抓住最突出的特点来进行描述。
2.找朋友，互相读、互相猜。
【教学意图】借助评改过程中的“猜”，引导学生进一步学会观察人物细节，并在评改中找到自己习作中的不足，围绕人物特点来初步修改。
（二）互相评改，修改习作
1. 找问题。
（1）出示学生习作中的句子：
这是同学们作文中的句子，请大家读一读，你发现他们共同的问题了吗？
教师小结：对，这些句子的通病就是——不具体、不生动。
（2）学生找到自己习作中描写不够具体生动的地方，进行标注。
2. 学方法。
（1）刚才同学的习作中，有哪些令人印象深刻的词句？
学生交流：寻找有新鲜感的词句。
（2）同桌互相读一读自己的习作，找到有新鲜感的词句划出来。
教师小结：这些具体生动的词句，要么用词准确，要么使用了修辞，要么观察细致，对自己的文章进行了“美化”。看来，用上比喻、拟人和有新鲜感的词句，会给文章增色。
3.提供资源，学修改。
（1）修改片段。
出示学生习作中的一个片段：
我们一起来读读这段话，看看哪里可以添加有新鲜感的词句？哪里可以用上修辞？
（2）师生共同进行“美化”修改。
教师小结：我们通过斟酌用词、细化动作、恰当运用修辞和合理引用名言诗句等，用上有新鲜感的句子，让人物形象生动起来。
（3）提供素材资源，自主修改。
出示描写人物外貌、动作等的句子。
请同学们默读这些句子，为自己的文章添加有新鲜感的词句，使用修饰语和修辞方法来美化语言，修改自己的习作。
【教学意图】“工欲善其事，必先利其器”，习作评改的指导，就是给学生“器”，从学生习作的实际出发，让学生诊断习作中不具体、不生动之处，学习运用日常积累和课堂上提供的素材资源进行添加、修订，进行有针对性的习作后指导、来培养学生修改习作的能力，提升写作兴趣的内在动力。
三、誊抄展示（略）
（本文选自《语文教学通讯•小学刊》2019年7-8期）
史超简介
史超，青岛市李沧区小学语文教研员，青岛市名师、学科带头人、优秀教师、教学能手、优秀专业人才，“语文在线”工作室主持人。主持、参与《小学低年级双重点语文课程改革》《读写融通：习作表达课程的构建与实施》等多项课题，研究成果多次在省、市级评选中获奖。发表论文二十余篇，主编补充教材一套，参与编写《小学语文教学内容指要》《文体序列与主题设计内容解说》等书，并多次执教国家、省、市级公开课。
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