作业改变（从作业的变化看）
作业改变（从作业的变化看）提高学生问题解决能力优化学生知识结构精准分析学情构建作业层级保持学生学习兴趣
从尝试和探索
逐渐走向深水区
同一班级作业“分层”
慢慢成为常态
精准分析学情
构建作业层级
保持学生学习兴趣
优化学生知识结构
提高学生问题解决能力
帮助学生更好地掌握学习内容
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分层作业
让学生站在教育正中央
减轻学生作业负担是“双减”重要内容之一，这不仅仅是“量”的减少，还要求“质”的提升。“双减”进行已一年有余，不少校长感慨，它的最大亮点在于“鼓励布置分层、弹性和个性化的作业”。
同一个班级的学生对知识的储备和理解能力都存在一定的差异，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”“吃不了”的现象。充分尊重这一差异，设计分层次、有弹性和个性化的作业，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。其中，分层作业的好处，是能让学生在自己的能力范围内去进行练习，并留出充分的自由时间。这已经成为学校的广泛共识。
对于分层作业，各学校从一开始的尝试和探索，现在也逐渐走向了深水区，同一班级作业“分层”慢慢成为常态。谈及分层作业对学生的影响，河南省实验小学校长王献甫说：“学生完成与能力相匹配的作业，更有利于获得成就感，再配合一些踮起脚可以够到的内容，就能更好地激发他们的学习欲望。”
优化管理，维护好学生学习的成就感
成就感是学习过程可以获得的高级奖励，维护好这份成就感和探索的欲望，是保持学习动力的重要因素之一。那么，怎么维护好这份成就感呢？
在信阳市羊山新区第三小学校长程萌看来，“双减”时代，学校于归零和重塑中构建全新的教育生态，要想维护好学生学习的成就感，就需要建立科学的作业管理体系，实现作业管理增效。
为此，信阳市羊山新区第三小学全面落实校内“作业公示制度”，各班由班主任牵头负责控制整个班级的作业总量，教师尝试定制多样化的作业形式。
以该校的数学学科为例，有错题本、思维导图、数学小论文、专项学习等多种形式，使学生的学习从书本走向实践，从具象走向抽象，进行深度学习。对于完成作业暂时有困难的学生，教师利用课后服务时间进行点对点学习援助。
教育时报记者从河南省实验小学了解到，为压减作业总量和时长，切实减轻学生过重作业负担，学校强调以项目式、体验式的多元作业促进真实学习的发生与评价。
学校教学部门制定完善作业管理办法，建立作业总量调控和质量定期评价制度，做到一二年级不布置家庭书面作业，三至六年级书面作业完成时间不超过40分钟，合理布置科学探究、体育锻炼、艺术鉴赏、社会与劳动实践等不同类型的作业，同时保证绝大多数学生能够在课后服务期间完成作业。
“为加强作业管理力度，我们制定了《长垣市第一初级中学学生作业及批改规范细则》《长垣市第一初级中学作业检查细则》等，对学生作业的留、批、查都做了具体要求和评价标准，以规范老师在日常教学中的作业管理。”长垣市第一初级中学校长蔡瑞昌说。学校严把作业量，每天课外作业量由教务处统一管理、备课组统一布置。对学生的周末作业，学校提出“零存整取，查漏补缺，基于学情，集于教研，统一行动，违规必究”的要求，以分层作业、活动作业、趣味作业为主，引导学生学会规划和自我管理。
分层作业设计，关乎学生发展，牵动着每一位老师的心
重于设计，让作业内容实现“精确打击”
对比向全班布置统一的作业，分层布置作业对教师提出了更高的要求，它需要教师时刻掌握学生的学习情况，从而能准确分层，全方位帮助学生。
教师的作业设计应体现层次性，这种层次性要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。“我们可以根据学生个体情况和其发展要求的不同进行作业设计，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，让所有学生都能得到充分发展，做到基于个性差异的平等。”许昌市古槐街小学校长刘夏对作业设计思考良多。
基于这一点，许昌市古槐街小学以年级组为教研团队，推进大单元、大问题、大视野作业设计理念，变传统“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业，从作业布置走向作业设计，从作业检查走向作业监控。
学校精准分析学情，以基础性作业、巩固性作业、探究性作业、拓展性作业构建作业层级，学生自主选择作业内容，既发挥作业巩固所学的必备作用，又重视作业对保持学生学习兴趣及全面发展的作用。
教育时报记者在采访时注意到，像许昌市古槐街小学一样，各学校在分层作业设计上都各有特色和亮点。如焦作市实验小学各学科教师以发展学生核心素养为立足点，加强集体备课，集思广益，精心设计有创意、更多元、更有趣的作业。
还有，商丘市第一实验小学建立了周三“个性作业超市”，共设计五大类百余项作业，由学生自主选择，并将作业设计与实施纳入教师继续教育培训内容，纳入教师专业技术考核指标，纳入学科教研内容。三门峡市外国语中学围绕课下“会学”这一主题，各学科组利用每周集体备课时间统一商定本周作业内容与形式，打造出“必做 选做”的“自助餐”式作业，让学生根据自身的学习程度，选择适合自己的作业内容……
老师下题海，学生泛轻舟。在设计作业时，教师一定要站在学生的角度，具有研究性思维，从学生基础出发，密切关注学生的最近发展区。
课后分层作业、分层辅导，关注学生的最近发展区
精于实施，使教学更具针对性
“小作业里大有文章。‘双减’实施后，我们学校开启了作业建设年，引领教师在理论与实践中提升自己作业设计能力的同时，不断钻研实施途径，真正让学生站在学校教育的正中央。”郑州市惠济区香山小学校长刘红说。
据了解，郑州市惠济区香山小学积极进行“黑板改革”，在黑板上列出作业超市，由原来的“作业我完成”变为“作业我来选”，3个学科的作业同时出现在黑板上，避免了不同学科互不沟通，增加学生课业负担的问题。
学校的不同学生选做不同作业，再由教师分层指导，达到学科作业根据学生的学习能力进行个性化评价的目的。同时，学校把原来每周四“无书面作业日”变为每周四“书包不回家”。良好的学习氛围，分层的作业辅导，让学生的学习效率提高了不少。教研组集思广益自主设计了《香山作业本》，将基础知识、重难点梳理成本，由学校统一印制发给学生，可谓“一本在手，基础无忧”。
除此以外，教育时报记者还了解到，为了增加作业的趣味性，许多学校的科任老师还设置了探索实践性作业，如科学手抄报、模型制作等。同时，老师也会利用课余时间加强分层辅导和作业面批面改，及时发现问题，及时查漏补缺，使教学更具针对性。
例如，郑州市惠济区香山小学各年级组编写了适合本年级的《香山实践作业本》，从题库里面挑选合适的实践作业单，老师和孩子一起玩24点游戏，锻炼孩子的思维能力等，让作业与生活实践相关联。信阳市羊山新区第三小学的“采摘节系列”项目化实践作业，让学生在校园里科学实践、观察研究，体验劳动实践的快乐和收获的喜悦。这些实践作业不但拓宽了学生的知识面，也潜移默化地激发了孩子们热爱大自然的情感，提升了他们的核心素养。
为使评价体系更加完善，一些学校还把主动权交给学生，利用“作业盲盒”“作业大转盘”等形式，让批改后的作业在班级内流动，调动了学生的积极性。学校还利用作业评价结果改进教学，采取班级整体反馈、重点问题讲解、难点知识突破、学生个别辅导、典型题目训练等针对性措施，优化学生知识结构，提高学生问题解决能力，帮助学生更好地掌握学习内容。
如今，分层次布置作业改变了教师教学的方式和学生学习的方式，改变了教师课前准备的关注点和备课方式，也改变了教师对教学能力的认识。而正是这些改变，对提高教师的教育教学水平有着极大的根本性的促进作用。
原载：《教育时报》
作者：教育时报记者 靳建辉
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