爱是自由的我不会以爱为名束缚你（爱不是束缚）
爱是自由的我不会以爱为名束缚你（爱不是束缚）真奇怪，为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说： “人家已经尽了全力！”我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……陪伴的主体是谁？有篇文章可能很多人都读过，叫《牵一只蜗牛去散步》，故事并不长我转载过来了，内容如下：上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。
关于陪伴——爱不是束缚而是撒欢
关于陪伴网上有太多的说法，有人提到“无效陪伴”，也有人说“虚伪陪伴”，还有人谈到“看管陪伴”等等。如果作为课程或作教育包装来讲，是可以拆分这么多种，甚至可以更加细化，种类也可以包装得更多，这样才能更加突显专业化，也更容易宣传和推广。但就家庭教育的本质来讲，陪伴最核心的点是对象，是我们要陪伴的主体是谁，换句话说是以谁的意识为主导，当我们搞明白这个问题了，一切问题就都迎刃而解了。
CHAPTER 01
第1章节
陪伴的主体是谁？
有篇文章可能很多人都读过，叫《牵一只蜗牛去散步》，故事并不长我转载过来了，内容如下：
上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。
我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说： “人家已经尽了全力！”我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……
真奇怪，为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？
“上帝啊！为什么？” 天上一片安静。
“ 唉！也许上帝去抓蜗牛了！”
好吧！松手吧！反正上帝不管了，我还管什么？
任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。
咦？我闻到花香，原来这边有个花园。
我感到微风吹来， 原来夜里的风这么温柔。
慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣，
我看到满天的星斗多亮丽。咦？
以前怎么没有这些体会？我忽然想起来，
莫非是我弄错了！原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。
这篇文章其实就很清晰地阐述了陪伴过程中主体的变化，前半部分陪伴的主体在作者，而后半部分的主体已经转变成蜗牛了，当主体发生变化后，作者也体会到了不一样的人生。
CHAPTER 02
第2章节
正向思维
找到陪伴的主体之后，我们还要养成正向思维的习惯，这个在陪伴过程中起到至关重要的作用。在这里不去阐述什么概念性的内容，直接以实际案例来做分析讨论。
比如说很多家长不让孩子玩火，讲道理会告诉孩子火很危险，通过新闻、书籍、小视频等形式来告诉孩子火的可怕；有的家长会对孩子比较严厉，通过声音、表情、行为动作等方式来告诉孩子不能去碰火；也有家长会让孩子去被火烧一下，通过实际感触让孩子对火感到害怕，从而避免去触碰火。
如果通过正向思维去考虑火的问题，孩子对火有好奇心是正常的，孩子在成长过程中对于周边的事物都会持有好奇心，而好奇心是他（她）们学习成长不可或缺的部分。想一下将来他（她）们能离开火吗？抽烟、烧烤、大锅灶；做饭、烧水、铜火锅，接触火的地方太多了，我们不可能杜绝孩子们与火的亲近。既然避免不了，我们要做的就是正向引导，让他（她）们了解火的价值和力量，控制好了会给我们带来福祉，用得不好了就是灾难，为了避免灾难就需要他（她）们学会如何去控制火。
当她（她）们学会如何去操作和控制火了，自然我们也就不用再担心了，也不用再管教和束缚了。甚至有很多孩子还掌握了如何去使用消防器材，去解决初期的危险，这才是我们要倡导的正向思维。
CHAPTER 03
第3章节
爱的束缚
近些年来，家长的素质在不断提高，对于家庭教育的方式也更加灵活和开放，会让孩子自己选择兴趣班，挑选喜欢的服饰和玩具，甚至是出门游玩的目的地等，当条件不允许的时候，还会以商量的形式和孩子沟通解决不同的意见和问题。这是非常好的一种状态，只是在这个过程中非常容易忽略主体是谁，很多家长都是抱着开明的态度去和孩子沟通，可到最后沟通的结果确实家长的意见，我曾和这些家长交流过，为什么最后的结果都是如你所愿，他们的反馈基本上都是孩子太小根本不懂，我这么做也是为他（她）好。
诚然，每个家长都深爱自己的孩子，都是在为了孩子考虑，只是有很多的考虑都成了孩子的束缚，剥夺了孩子自己成长和创新的机会，最终变成按照家长的想法去复制成长，这就是爱的束缚。
有的家长会说，那孩子想要下河游泳，那么危险的事情我们应该同意吗？不应该告诉孩子不要去吗？不应该让孩子按照我们的想法做吗？很多人一下子就被这种说法撼动了吧，这个逻辑是没有错的，这就要引用到第二章节的内容，去利用正向思维解决问题。首先让孩子要了解规则，河边通常会立着有严禁游泳的牌子，这是规则，是管理的规则，我们在这个区域要遵守这个规则，既是对别人的尊重也是对自己的保障，如果不遵守规则或者破坏规则就会让人心生厌恶，插队的人是最典型的破坏规则的人，是不是很让人讨厌。而且即便没有规则限制不能下河游泳，我们对这个河流的环境也并不了解，里面的深浅情况，是否有暗坑，有多少暗坑我们都不知道，这就增加了安全风险，所谓知己知彼才能百战不殆。所以我想，如果想要下河，最好是提前做好各种安全准备，你觉得呢？
这个时候有的家长可能会说，孩子就是要下河，即便这样说了，他也要下河，可以啊，做好安全准备，救生衣或者救生圈，外加一到两名会水的大人陪同，可以去下水啊，因为我们不让下水的因素就是害怕不安全，把安全工作做好了，为什么还不让下呢？这个时候家长纠结下不下水的问题了，而是自己意愿是否被遵从的问题了。
CHAPTER 04
第4章节
自由地撒欢
提到自由地撒欢，很多人会想到无法无天吧，实际上自由从来不意味着没有限制，没有约束的任意妄为，而是在法律和道德约束下任意行事的权利。
所以孩子应该拥有享受这种自由的权利，有的家长会说如果让孩子充分自由了，他（她）还会学习吗？一天到晚就只有玩了，怎么能有好成绩？如何能考上大学？可我们有想过没，您限制了他（她）的自由就真的能安心学习了？有的家长说自己可以看着他（她），直到考上大学为止。这也是不错的办法，只是未来的孩子能否理解，失去的这部分生活该如何补偿？我看到过很多孩子上大学了还不懂人情世故，不擅长与同学相处，这样的案例马加爵事件应该算是典型了。
人在不同时期对于生活的喜好和兴趣也不一样，孩子阶段我们会喜欢看动画片和同学们在室外玩各种游戏，人到中年的我们还会愿意做这些事情吗？所以在孩子阶段就应该给予他（她）最需要的生活方式，只是需要加一点约束而已，学会让孩子自主、自控地去做一些事情。我会要求孩子去认真完成作业，只要完成作业，剩下的时间就都是他（她）的，而且也确实说到做到，只要他（她）认真完成了作业，就是可以自由安排自己的时间。在这个时间段里他是有充足的主动权，甚至他（她）可以要求家长来参与，要注意是要求哦，而且提出要求家长必须积极地响应，只要不是有其他重要的事情影响，都要参与其中，给予孩子最大的尊重。
自由地撒欢不是无法无天，而是给孩子足够的空间去自主、自控，给予他（她）自由和尊重，只有这样孩子才会更加积极响应和主动配合。
有好多家长担心孩子成绩问题，我从开始的时候就没有说过成绩是多重要，分数并不重要，重要的是通过考试了解他（她）对所学文化和知识掌握了多少。掌握的好就不需要浪费时间补习，掌握的不好，我们就要从原本应该游戏的时间中拿出一部分来用于补习，这样就会白白浪费很多时间，所以上课认真听讲，认真完成作业，不懂的及时问老师，把所有的问题都消灭在学校时间里，那离开学校，你就是自由的。试想一下，孩子对于这样的生活是否会更感兴趣，是不是会更愿意把学校的事情处理好，当然家长也要说话算话，切实履行承诺，只有这样才能取得很好的效果。
上面说陪伴的主体是谁，需要通过正向思维进行引导，还要注意不好给孩子爱的束缚，而是让他（她）们拥有撒欢的自由。尤其是切记一种行为的出现，就是孩子在那里玩或者看书、学习，家长在旁边看手机，完全忽略孩子的感受，即便孩子表现玩得很开心，但请家长们务必重视在开心表象下的孤独感。分享和交流是提升游戏质量和培养孩子能力的最佳方式，例如孩子玩小汽车，通过和孩子交流您会发现实际上他（她）们可能模仿了N多的道路情况，甚至有故事内容存在，通过交流不仅锻炼了孩子动脑思考的过程，还会提升他（她）们的语言表述能力。
比如说拼装一个玩具，在这个过程中孩子可能不具备组装能力，家长需要做好分工，让孩子从最简单的一点点做起，直到能够独立完成大部分组装任务。在孩子还不能独立完成所有的过程中，家长要参与一同拼装，而不是放任不管，让他（她）自己去做。当拼装完成之后还要给予鼓励和赞扬，还可以让孩子利用边角料尝试组装其他的东西出来。不仅锻炼了孩子的动手能力，还可以动脑创新去想，不要在乎想出来的结果，而是重在过程的锻炼。像这个直升机，孩子觉得螺旋桨有点长，我觉得还有点短，但这个不重要，可以按照孩子的想法去调整，鼓励他（她）们多想，多表达，只有这样孩子在游戏过程中得到充分的锻炼，家长也真正起到了陪伴的意义。
陪着不等于陪伴，陪伴是一种爱的表现，而这种爱不是束缚而是自由地撒欢。
