尤立增讲语文（尤立增朗诵用声音诠释生命）

尤立增讲语文（尤立增朗诵用声音诠释生命）喜欢朗诵，特别是在课堂中的朗诵，是因为我感觉这是一种用声音诠释生命的方式，自己用声音传递的内容，是他人生命的旋律，当然，自己也会被感染。 当我走上了讲台，当我看到我的学生也沉浸在一种美的氛围中的时候，我才明白：朗读，是语文教学的艺术，是语文教师的基本功，教师范读，在语文教学中起着重要的作用。 后来，亲戚送给了一个半导体收音机，我知道了一个更广阔的世界。那时，最喜欢听刘兰芳、袁阔成的评书，听乔臻、丁建华的电影录音剪辑，听夏青的“阅读与欣赏”，那时总感觉声音能传递鲜活的形象，精忠报国的岳飞、机智神勇的肖飞，泼辣开朗的叶赛尼亚……一个个形象浮现在我的眼前，我就固执地认为，声音能够表现生命。这一切也埋下了我日后喜欢朗诵的种子。 到了高中，学校有一个广播组，我报名参加，通过考试后被录取了，当时录取的广播组成员只有三个人。那时我也没从朗诵艺术的高度看待这个问题，总感觉全校师生都能通过广播听到我的声音，

引自微信公众号京师书院BigData

尤立增，特级教师、河北省张家口市第一中学学术委员会主任

很多人知道我喜欢朗诵，特别是我的弟子们。在我的课堂上，几乎从不用名家的录音带，需要读时，兴致所至，我就范读上一段或一篇。

喜欢朗诵与儿时听有线广播有关，那时，每个村里都有一个大喇叭，并且家家户户都要安装一个小喇叭。每天早晨，就在播放的《东方红》中醒来，每天晚上，在《国际歌》的乐曲声中进入梦乡，每天播送的节目既有中央人民广播电台的，也有地方台，当然也有村干部的通知和任何一家寻鸡寻狗的“寻物启事”。那时，我最爱听的就是中央台“新闻和报纸摘要”节目，通过声音，我“认识”了夏青、林茹、方明、葛兰这些播音大家，从某种意义上说，这些大家是我学习普通话的启 蒙老师。所以，当我第一次用普通话读课文时，得到了老师的赞赏，也得到了同学的嘲笑，他们认为我“装”，课下称我为“侉子”。

后来，亲戚送给了一个半导体收音机，我知道了一个更广阔的世界。那时，最喜欢听刘兰芳、袁阔成的评书，听乔臻、丁建华的电影录音剪辑，听夏青的“阅读与欣赏”，那时总感觉声音能传递鲜活的形象，精忠报国的岳飞、机智神勇的肖飞，泼辣开朗的叶赛尼亚……一个个形象浮现在我的眼前，我就固执地认为，声音能够表现生命。这一切也埋下了我日后喜欢朗诵的种子。

到了高中，学校有一个广播组，我报名参加，通过考试后被录取了，当时录取的广播组成员只有三个人。那时我也没从朗诵艺术的高度看待这个问题，总感觉全校师生都能通过广播听到我的声音，是一件让人高兴的事情。高考时，许多老师认为我的声音很有特点，建议我报考北京广播学院，当然没有考上，连河北大学的新闻系都没录取，播音梦就破灭了。

在大学期间，曾到河北广播电台参加播音、朗诵培训。回来后刻苦训练：将一张白纸悬挂在正前方，拿上一段文章面对着那张白纸读二分钟，然后看看白纸上有没有唾沫星，如果有，证明自己用气发声还有问题，还得接着练。虽然没有机会播音，但好在我成了语文老师，当时所练的基本功在讲课和范读时能派上用场。

当我走上了讲台，当我看到我的学生也沉浸在一种美的氛围中的时候，我才明白：朗读，是语文教学的艺术，是语文教师的基本功，教师范读，在语文教学中起着重要的作用。

喜欢朗诵，特别是在课堂中的朗诵，是因为我感觉这是一种用声音诠释生命的方式，自己用声音传递的内容，是他人生命的旋律，当然，自己也会被感染。

“情动而辞发”，写作如此，朗诵也是如此，我在课堂上的每一次朗读一定会融入了我自己对文章的参悟，我深切地体会了作者的感情，与作者的感情产生共鸣。因此，教师的朗读，其实质是对作品的“二度创作”。每当这时，我就感觉能用声音将学生引入文章的情与境。《荷塘月色》的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”之情，《沁园春·长沙》的“以天下为己任”的伟人胸襟，《记念刘和珍君》的时而低沉、时而燃烧的悲愤，《祭十二郎文》的沉痛低回……我都尝试着用朗读带着学生进入不同的情境之中。

深刻理解文章思想是朗读成功的先决条件，同样，我的朗读又可帮助学生加深对文章的理解和领悟。“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”换一个角度理解，朱熹这几句话阐发了“朗读”对领悟文章的作用，对语文教师很有启发。

选入中学语文课本中的文章都是文质兼美的好文章，语言形象的精炼诗歌，语言富有个性化的小说，充满抒情性的散文，具有逻辑性议论文，这些文体的语言之美都可通过“读”表现出来。我在范读时，努力表现“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的平仄相称的铿锵美，“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”的句式工整的铺陈美，让学生感受、用心领悟，体会语言的妙处。

在教学实践中我悟到：好的范读不仅可以设置良好的教学情境，提高教学效果，还能给学生一种美的精神享受，也有利于提高教师的威信。但更为重要的是教师要善于鼓励学生朗读，善于指导学生朗读，因为教师是领路人、助学者，而真正学会走路还要靠学生自己，这就是“在朗读实践中提高朗读能力”的道理。

还有一点，我发现许多老师总是以放名家录音方式代替教师自己的范读。不可否认，那些课文录音都是播音或朗诵大家录制的，恰当地使用是必要的，但是，教学活动必须是互动的，教师范读文章之时，节奏的把握，重音的控制，停顿的长短，声调的抑扬，都表现出教师对文章的深刻理解，通过这些朗读的外部技巧，学生能够感受到教师要传递的重要信息。从这种意义上讲，哪怕教师的普通话不太标准，哪怕朗读技巧有这样或那样的缺陷，但传情达意的准确到位以及针对性，要比放录音更能收到好的效果。因此，我们应当鼓励教师范读，教师更要指导好学生的朗读，这样，才是体现朗读在教学中的作用。

来山城后，参加多次演讲、朗诵比赛，多次获得一等奖。但我感觉，我朗诵最好的状态却是在课堂上。因为参赛有时是完成上级的任务，有时是出于功利的需要。而在课堂上，才是纯粹的朗读，真诚的朗读。

广东一位喜欢朗读的语文老师和我联系，他让我把教材中的重要篇目制成录音，再传给他，但因工作太忙，一直没有完成。我想，我会做完这件事的，因为声音也能传递友情。