守株待兔课文评课（守株待兔教学设计及课文）

守株待兔课文评课（守株待兔教学设计及课文）对本单元进行单元整体解读会发现，“中国古代寓言故事”这一元素零散地分布在单元读写活动中，如“导语页”的背景插图（鹬蚌相争），单元课文中的《守株待兔》，课后“阅读链接”中的《南辕北辙》，“语文园地”“日积月累”中的四字词语，以及“快乐读书吧”中的《叶公好龙》，因此，教师在设计本节课学习活动之前，需要对本单元与“中国古代寓言故事”元素相关的学习资源进行整合，以精读、略读、整本书阅读三位一体的阅读策略为路径，落实本单元的语文要素，促进学生素养的发展。（三） 资源统整，三位一体共促学生发展寓言故事的主体是故事，是故事就有情节，情节的发展大致分为两种情况，一种是按照时间或空间发展顺序，另一种是按照故事情节发展顺序。《守株待兔》这则寓言故事的情节发展是按照起因、经过、结果的顺序来叙述的，因此，在教学环节中，教师可以以标题作为切入点，通过“为什么要守株待兔”、“怎么守株待兔”、“结果如何”这三个主问题拎

小学语文三年级下册

（一） 纵向关联，联结学生已有学习经验

本单元是统编版教材首次系统的、明确的对阅读寓言故事提出要求。低年级学生也接触了一些经典的寓言故事，如一年级上册第八单元的《乌鸦喝水》，二年级上册第五单元的《坐井观天》和二年级下册第五单元的《寓言二则》，因此，我们在教学《守株待兔》之前，首先要引导学生回顾已经学过的寓言故事，并选择给自己留下深刻印象的寓言故事与同学交流，这一要求也与“语文园地”“交流平台”中的要求相契合。《守株待兔》是小学阶段学生接触的第二篇文言文，学生初次接触文言文是三年级上册第八单元的《司马光》，因此，学生已经初步掌握了阅读文言文的方法，在学习《守株待兔》这篇文言文之前，教师应该引导学生回顾阅读文言文的方法，与已有的学习经验产生勾连。

（二） 多维质疑，加深学生对文本的理解

寓言故事的主体是故事，是故事就有情节，情节的发展大致分为两种情况，一种是按照时间或空间发展顺序，另一种是按照故事情节发展顺序。《守株待兔》这则寓言故事的情节发展是按照起因、经过、结果的顺序来叙述的，因此，在教学环节中，教师可以以标题作为切入点，通过“为什么要守株待兔”、“怎么守株待兔”、“结果如何”这三个主问题拎出情节发展的线索，理清故事的脉络，加深学生对文本的理解。

在此过程中，教师要选择适切的教学策略，为学生理解寓言内容和领悟寓言道理提供有梯度的学习支架，如在理清故事起因、经过、结果的基础上，化整为零，有层次的展开学习过程，分别聚焦具体的文言文语句。

在学习故事经过——“因释其耒而守株，冀复得兔”的过程中，教师需要设计环环相扣的学习环节，如引导学生借助注释，理解“因”、“释”、“冀”的意思，拓展“释”表示“放下”的四字词语，如“手不释卷”、“爱不释手”、“如释重负”，尝试这些四字词语描述一个自己身边的场景，夯实字词教学，丰富学生的语言积累。在理解字词的基础上读好句子的停顿，能结合课文插图，通过观察图中农夫的表情、神态想象农夫当时心里的想法，加深学生对故事内容的理解。

（三） 资源统整，三位一体共促学生发展

对本单元进行单元整体解读会发现，“中国古代寓言故事”这一元素零散地分布在单元读写活动中，如“导语页”的背景插图（鹬蚌相争），单元课文中的《守株待兔》，课后“阅读链接”中的《南辕北辙》，“语文园地”“日积月累”中的四字词语，以及“快乐读书吧”中的《叶公好龙》，因此，教师在设计本节课学习活动之前，需要对本单元与“中国古代寓言故事”元素相关的学习资源进行整合，以精读、略读、整本书阅读三位一体的阅读策略为路径，落实本单元的语文要素，促进学生素养的发展。

根据上述文本教学解读，本课学习目标如下：

1. 运用之前已经学过的阅读文言文的方法自主阅读《守株待兔》，借助拼音读准字音，读通句子，借助注释读出停顿，了解课文内容；运用多种方法认识“耕”、“耒”、“释”、“冀”，通过古今对比，理解“走”的意思，指导书写“株”、“待”、“耕”、“其”横划较多的字；

2. 缘题质疑，从“谁”、“为什么”、“怎么”、“结果”这四个维度读懂故事的起因、经过、结果；朗读“兔走触株，折颈而死”，想象当时兔子可能遭遇的情形，感受兔死的巧合和农夫的荒唐，通过角色代入，与同学交流宋国人嘲笑农夫的原因；联系生活，谈谈自己通过这个故事联想到的身边的人或事；

3. 自主阅读“阅读链接”中的《南辕北辙》，用自己的话讲讲这个故事，与同学交流故事中的坐车人所犯的错误，理解寓意；联结“语文园地”中的“日积月累”和“快乐读书吧”，拓展阅读《滥竽充数》、《自相矛盾》等中国古代寓言故事，推荐阅读《中国古代寓言故事》。

二、 学习活动设计

板块一：联结已有经验，形成阅读期待

1. 结合单元导语页，回顾已经学过的寓言故事，如《乌鸦喝水》、《狐假虎威》、《揠苗助长》，引出《守株待兔》，请同学讲一讲这个故事；

2. 通过质疑两千多年前古人如何讲这个故事，引出文言文《守株待兔》的内容；

3. 板书课题，指导书写“守”、“株”、“待”，提醒“株”、“待”横划较多，书写时需要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤；

4. 出示PPT，回顾之前阅读文言文的方法，自主诵读《守株待兔》，要求读准字音，读通句子，尝试借助注释理解文言文的大意。

板块二：梳理寓言结构，理解寓言内容

1. 缘题质疑，提出“谁在守株待兔”、“为什么要守株待兔”、“怎么守株待兔”、“结果如何”四个问题，根据问题梳理寓言故事的人物、起因、经过和结果；

预设：

人物：耕者（宋人有耕者）

起因：田中有株。兔走触株，折颈而死。

经过：因释其耒而守株，冀复得兔。

结果：兔不复得，而身为宋国笑。

2. 借助注释和插图，读懂人物、起因、经过和结果，读懂课文；

（1）借助插图理解“耕者”，结合字理认识“耕”和“耒”，结合插图认识事物“耒”，了解“者”是指一类人，拓展“渔者”、“学者”、“长者” ；

（2）借助注释和插图，理解“株”、“走”的意思，扩展“走”古义的四字词语，如“不胫而走”、“走马观花”、“奔走相告”，用自己的话说说“田中有株。兔走触株，折颈而死”的意思，发挥想象，想象兔子之前可能遇到的凶险遭遇以及农夫看到死掉兔子时内心的想法；

（3）借助注释和插图，理解“因”、“释”、“冀”的意思，拓展“释”表示放下的四字词语，如“手不释卷”、“爱不释手”、“如释重负”，用自己的话说说“因释其耒而守株，冀复得兔”的意思，观察插图中农夫的表情和眼神，想象他此时心里的想法；

（4）用自己的话说说“兔不可复得，而身为宋国笑”的意思，强调耕者被嘲笑的原因

“因释其耒而守株，冀复得兔”。

3. 通过连环画配文，诵读文言文，读好停顿，读出语气和感情；借助连环画背诵课文。

【板块三】设置真实情境，感受领悟寓意

1. 以小组为单位与同学交流“如果你是宋国人，你会怎么嘲笑农夫，会对他说些什

么”，通过代入角色，了解寓言故事想要告诉我们的道理；

2. 设置如买、赌博等真实情境，与同学交流“如果身边有这类人，我们应该如何劝他们”，通过联系生活实际，加深对寓意的理解。

板块四：整合教材资源，激发阅读兴趣

1. 自主阅读“阅读链接”中的《南辕北辙》，用自己的话讲故事，与同学交流故事中的人所犯的错误；

2. 关注“语文园地”中的“日积月累”，与同学交流自己感兴趣的寓言故事，选择其中自己最感兴趣的讲给大家听；推荐阅读《中国古代寓言故事》。