英语语法中状语从句教学（英语四位一体教学法在定语从句教学中的运用）
英语语法中状语从句教学（英语四位一体教学法在定语从句教学中的运用）二、理论基础定语从句是英语语法教学中的重点和难点。在教学实践中，授课教师一般都使用传统的教学方法，在课堂教学中注重对纯粹的语法规则的讲解，课后再利用大量的习题加以巩固。教师认为学生已经掌握了相关知识，而实际上，在复习或是测试中我们不难发现，学生并没有消化理解这些知识，更谈不上对知识的掌握，这样的教学并没有收到预期的效果。究其原因，定语从句教学中出现这种“高耗低效”状态的主要原因是教学方法的问题。因此，重视语法教学，改善语法教学方法是提高学生英语语言运用能力的必经之路。因此，探索语法教学的新方法，解决语法怎么教的问题（陈力，2013b），变得十分重要和迫切。一、引言长期以来，教育界对于英语语法在英语教学中的地位一直争论不休。有学者认为，语法不能通过简单的规则讲述来教授，必须要在一定的语言环境中潜移默化地学习。学习者在日常学习过程中多模仿，在具体的语言环境中多运用便可自然地掌握相关语法规则。还
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李万鹏
摘要：定语从句是一种较复杂的语言现象。长期以来，使用传统语法教学方法进行定语从句课堂教学存在一些问题。笔者认为，英语“四位一体”教学法是解决定语从句教学问题的有效办法。本文从英语课堂教学实际出发，结合英语“四位一体”教学法理论，详细阐述了英语“四位一体”教学法在定语从句课堂教学中的具体运用。实践表明，运用英语“四位一体”教学法有利于引导学生感知、体验和运用定语从句语言知识，加深对所学知识的理解和掌握。
关键词：英语“四位一体”教学法；语法教学；定语从句；运用
一、引言
长期以来，教育界对于英语语法在英语教学中的地位一直争论不休。有学者认为，语法不能通过简单的规则讲述来教授，必须要在一定的语言环境中潜移默化地学习。学习者在日常学习过程中多模仿，在具体的语言环境中多运用便可自然地掌握相关语法规则。还有一些学者认为，课堂教学中应淡化语法。但事实截然相反，通过长期的观察及教学实践不难发现，语法是语言教学中必不可少的一部分，它是提高语言能力的途径之一。语言学习从根本上说就是语法学习，其他一切都是误解（Corder 1981，转引自陈力，2013a）。
面对我国英语教学实际，英语在我国属于外语教学，对于中国学生学习英语而言，他们并不具备使用目的语的语言环境，因此，学生在语言学习的过程中很难准确地辨认出汉语和英语之间的语义差异，从这个层面上来说，语法学习对于英语学习者就显得尤为重要。语法是语言的结构形式和组织规律，是人们使用语言进行交际时据以组词成句，使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则，是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节（章振邦，1997：1）。就此而言，中国学生希望不学语法便能牢固地掌握英语，提高其英语运用能力是不切实际的。
定语从句是英语语法教学中的重点和难点。在教学实践中，授课教师一般都使用传统的教学方法，在课堂教学中注重对纯粹的语法规则的讲解，课后再利用大量的习题加以巩固。教师认为学生已经掌握了相关知识，而实际上，在复习或是测试中我们不难发现，学生并没有消化理解这些知识，更谈不上对知识的掌握，这样的教学并没有收到预期的效果。究其原因，定语从句教学中出现这种“高耗低效”状态的主要原因是教学方法的问题。因此，重视语法教学，改善语法教学方法是提高学生英语语言运用能力的必经之路。因此，探索语法教学的新方法，解决语法怎么教的问题（陈力，2013b），变得十分重要和迫切。
二、理论基础
英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One” Teaching Approach）是包天仁教授经过30余年潜心学习、研究、实践、总结而探索出的一种符合中国国情的外语教学方法。英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子，该教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”十六字为教学原则。它符合学生的外语学习认知规律，被全国广大英语教师所接受并广泛学习（全国英语“四位一体”教学法研究所，2011：9）。
英语“四位一体”教学法是具有中国特色的外语教学理论，是中国本土化的教学理论，其显著特征是以知识为基础、以学习为中心、以质量为导向、以素养为目的，是一种符合中国国情的外语教学方法。该教学方法是在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承了国内很多教学思想的精华，经过多年的创新和实践所形成的一个大的外语教学法。该教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”十六字为教学原则，这一教学原则不但是对我国教学思想和方法的优良传统的科学总结，而且赋予了新的内容，尤其是“精讲精练”、“五技并举”以及“抓中间，促两头”等教学理念更是体现了创新精神，这标志着中国英语外语教学法体系的创立与发展。
英语“四位一体”课堂教学方法也叫“4P”教学法（包天仁，2004）。这里的“4P”是指：preparation presentation practice和production，见图2.1。
英语“四位一体”教学法自实施以来，对我国外语教学做出了卓越的贡献。结合该教学方法在日常教学实践中的应用，我们可以将英语“四位一体”教学法表述为如下模式：
P1：（preparation）即课前准备。
P2：（presentation）即课堂呈现。
P3：（practice）即课堂实践。
P4：（production）即课后产出。
三、英语“四位一体”教学法在定语从句教学中的运用
语法教学是中学英语教学的重点和难点之一，目前我国的英语语法教学也主要是在中学阶段完成的。对于教师来说，做好语法教学，改善语法教学现状意义重大。接下来以笔者曾经讲授过的展示课为例，探讨如何在定语从句课堂教学中运用英语“四位一体”教学模式。
（一）英语“四位一体”教学法在课前准备部分的运用
课前准备包括教师课前准备和学生课前准备两个方面的内容。按照教学任务，教师布置教辅用书上的定语从句语法精析部分作为课前预习材料，这主要是以软作业的形式做好课前准备，要求学生认真预习，结合以前积累的定语从句相关基本知识，需将教师给定材料中定语从句的先行词下面划上横线，并将关系词圈出来。在预习的过程中，注意让学生们观察、思考、归纳、总结材料中黑体字部分，在尝试分析定语从句中关系词选定的原则的同时做好相关记录。
通过课前准备，教师认真钻研教材，知道这堂课的教学内容是什么，该用什么样的教学方法去教学。在此基础上，分析学生学习的实际情况并准备好学习材料。通过课前预习，学生对即将要学习的内容有了一定的了解，为课堂学习做好铺垫，打好基础。
（二）英语“四位一体”教学法在课堂呈现部分的运用
上课之前，教师在课件上展示课前预习材料中的部分例句，通过提问的方式来检测学生课前准备情况。通过提问，让学生熟悉定语从句中的先行词、关系词以及定语从句的结构。在此基础上，进入对定语从句的观察和分析阶段。授课教师在课件上呈现第一组定语例句，这组例句都来自本单元课文，通过呈现，让学生感知课文原句并做简单的分析（刘道义，2007）。
1. But the one million people of the city who thought little of these events were asleep as usual that night.
2. It was felt in Beijing which is more than two hundred kilometers away.
3. The number of people who were killed or seriously injured reached more than 400 000.
4. Then later that afternoon another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
5. The army organized teams to dig out those who were trapped and bury the dead.
6. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
接下来在课件上展示第二组例句，要求学生能够通过对比观察例句，根据先行词能准确地选定定语从句的关系词。
1. Anyone who has helped to save the drowning girl is worth praising.
2. He is the man who/that lives next door.
3. The house which we bought last month is very nice.
4. I know the boy who/whom/that you are looking for.
5. The Great Wall is the last place that Mr. Smith is going to visit before he leaves Beijing.
6. I lived in a house whose windows faced north.
7. Will you please pass me the book whose cover is green?
教师在课堂教学中将所要学习的定语从句例句以非常直观的形式呈现出来，让学生感知语法句型，侧重强调在对比中发现规律，积累语言知识。这改变了以往纯粹的对语法规则的讲解方式，使得学生变被动的知识接受者为积极的语言学习者，改善了学生的学习体验，也激发了学生的学习兴趣。
（三）英语“四位一体”教学法在课堂实践部分的运用
在学生对定语从句基本句型结构理解的基础上，教师可以给学生罗列几组定语从句易混句型进行区分，在区分的过程中注意定语从句的特殊句型，这也是定语从句学习中的重点和难点。
1. Is this the factory where he worked ten years ago?
Is this the factory that you visited the other day?
Is this factory the one some foreign friends visited last Friday?
2. Mr. Li has three daughters none of whom is an engineer.
Mr. Li has three daughters but none of them is a dancer.
Mr. Li has three daughters; none/they are doctors.
3. It is on the morning of May 1st that I met Liang Wei at the airport.
It is the factory where Mr. Wang works.
4. I have the same computer as you have.
She is such a kind and funny girl that all of us like to make friends with her.
5. It is the first time that she has been in Shanghai.
It was the time when Chinese people had a hard life.
6. The mother told the lazy boy to work which didn’t help.
The mother told the lazy boy to work. It didn’t help.
课堂实践是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。教师精心设计的课堂练习具有较强的针对性，突出重难点，摆脱了传统的“题海战术”，采用“精讲精练”的教学原则，在充分调动了学生的学习积极性的同时，也促进了学生的知识内化。
（四）英语“四位一体”教学法在课后产出部分的运用
课后产出是课堂教学最后一个环节，也是最重要的一部分。通过前三个部分的语言技能训练，以及学生对该语法项目易混句型的对比分析，学生们已经能够准确判断出定语从句的关系词。学生掌握了所学的语言知识，也达到了语言知识学习的最终目的，这一部分是对所学知识的检测。根据教学需要，教师设计了一份选词填空作业。
请结合本节课所学习的定语从句相关知识，完成下面6组选词填空练习。
Group 1. A. whom B. them C. they D. who
(1) Mr. Smith has three sons none of whom is a computer expert．
(2) He has three sisters who are doctors．
(3) She has three CDs but none of them is interesting．
(4) I have many friends and all of them are nice and friendly．
(5) Miss Yang has some relatives here; they like her very much．
Group 2. A. where B. which C. in which D. that
(1) Rice grows well where there is enough water.
(2) I know the university where/in which my parents worked ten years ago.
(3) After the war a new school building was put up where there had once been a theatre.
(4) The hospital which/that Mr. Li was operated in has taken on a new look.
Group 3. A. that B. when C. where D. who
(1) It is on a summer afternoon that he met Liang Wei from Shanghai.
(2) Is it on the farm that Mr. Wang lives?
(3) It is the farm where Mr. Wang lives.
(4) Is it Li Lei that/who is speaking to a foreigner?
Group 4. A. that B. as C. who D. which
(1) Nobody in our school has the same camera as you have.
(2) She is such a good girl as does well in French.
(3) She is such a good girl that all of us like to make friends with her.
Group 5. A. that B. which
(1) The news that/which he told me sounds reasonable．
(2) The news that China has joined the WTO excites all the Chinese．
Group 6. A. that B. when C. which
(1) It is the first time that I have been here.
(2) It was the time when we had a hard life.
这一阶段的主要目的是将学生所掌握的定语从句相关知识直接运用于实践，在实践中检验学习的效果。这一环节可以巩固学生的定语从句相关内容，能够熟练掌握语法知识，并与以前学过的知识结合起来，使学生掌握的知识和技能得到拓展，加深对所学知识的理解和掌握，能够产出更多。练习中出错的部分恰好可以和下一个“4P”教学法中的第一个“P”循环衔接在一起。
四、结语
英语学习是一个逐渐积累的过程，对定语从句的学习更是如此。有效的课堂教学方法对学习有积极的促进作用，能极大地改善学习者的学习体验，激发学习者的学习兴趣。通过教学实践，笔者切实感受到了英语“四位一体”教学法在定语从句教学中运用的科学性和可操作性。将英语“四位一体”教学法运用于定语从句的课堂教学实践中，可以很好地改善定语从句教学现状，加深学生对定语从句知识的理解和掌握，对学生的学习有较大的促进作用。广大师生应该积极将英语“四位一体”教学法投入教学实践，发挥其在我国基础教育中的指导作用，实现英语课堂教学模式多样化与综合发展，推进课程改革健康发展。
参考文献
［1］ 包天仁. 英语“四位一体”教学法的现状和发展前景［J］. 基础教育外语教学研究，2004（12）.
［2］ 陈力. 英语语法教学的困境与突围（一）［J］. 基础教育外语教学研究，2013a（8）.
［3］ 陈力. 英语语法教学的困境与突围（二）［J］. 基础教育外语教学研究，2013b（9）.
［4］ 刘道义. 普通高中课程标准实验教科书·英语1(必修)［M］. 北京：人民教育出版社，2007.
［5］ 全国英语“四位一体”教学法研究所. 英语“四位一体”教学法学习手册［M］. 北京：全国英语“四位一体”教学法研究所，2011.
［6］ 章振邦. 新编英语语法概要［M］. 上海：上海外语教育出版社，1997.
The Application of the English “Four-in-One” Teaching Approach in the Attributive Clause TeachingLi Wanpeng
Abstract: The attributive clause is hard to teach in the classroom. There are also some problems about teaching the grammar with traditional method. Combining with the practice of teaching in senior high school the author illustrates the usage of the English “Four-in-One” teaching approach in the attributive clause teaching. The paper has come to the conclusion that the English “Four-in-One” teaching approach is helpful in the attributive clause teaching which can greatly improve teaching efficiency. The approach can guide the students to master the grammar well.
Key words: English “Four-in-One” teaching approach; grammar teaching; attributive clause; application
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第2期）
