阅读课堂教学展示研讨（让个性在阅读教学中飞扬）

阅读课堂教学展示研讨（让个性在阅读教学中飞扬）我还有办法留给学生充分的思维空间。让学生自主学习，关键是留有充分合理的学习空间，组织有效的学习活动。学生在圈画批注、读读议议、小组交流的自主活动中就会产生新鲜，独特的见解。如：教学《孔子游春》一文中不在情节提问中绕圈子，而采用形式简单的批注式阅读。整堂课分为三个阶段，首先让学生潜心读文批注，用思维触摸文本，用心聆听文字背后的声音，在书的空白处写下自己的感受及发现的疑问，其次是师生交流，这时读者既是读者也是教者，和学生一起感悟，一起探讨，发表见解，时而点拨，鼓励学生，使学生的认识由肤浅走向深刻，由谬误走向正确。最后让学生充分朗读。学生把阅读后的感受“倾吐”出来。这节课的整个过程都是学生在主动研究，自主的发表自己对课文的感受，整个课堂时时闪烁着具有创新精神的个性思维火花。比如课文赞美水是“有情义、有志向、有德行、善思教化的真君子”，一个学生却敢于怀疑孔圣人。马微同学说：“水是不是真君子，不能一

在课堂上要尊重学生的个性，这一教学理念已被越来越多的教师接受，以学生为主体，教师积极鼓励学生充分发展其个性。阅读教学作为语文教学的“重头戏”，如何发挥其在全面提高学生素质，发展学生个性方面的重要作用，我在阅读教学实践中作了有效尝试。

教学目标----全面具体，突出个性

教学目标是指单位教学是间内预期达到的教学效果，根据学生的差异来制定教学目标，课堂教学中，每个学生在情绪、兴趣、注意、思维等诸多方面存在着差异，因而目标的制定仅仅注意到教材的重难点及大纲的要求还是不够的，还要根据学生的自身发展来制定，不要强求统一。例如《争论的故事》一文基本要求能把文中的故事讲出来。我根据学生的差异，把这一教学目标分为三个层次：（1）能熟练的复述故事 （2）能有感情的、具体的描述故事 （3）能绘声绘色的讲述故事。第一层面的目标我认为是每个学生都必须达到的，在此基础上，中等生达到第二层面的目标，优等生达到第三层面的目标，这样层层推进，使每个学生都有所收获。

在教学中还可以有意识的组织学生通过自学提示、阅读旁批，让学生明白本课的学习的任务。还可以引导学生在重难点、关键处质疑，及时了解学生的学习需要，然后根据需要再确立教学目标。这种目标是学生自己主动阅读后产生的，是学生思维个性的真实凸现。

好好想一想

教学过程----灵活自主，展示个性

苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心里有一种根深蒂固的德需要，总感到自己是发现、研究、探寻者。”在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。作为语文教师要善于营造适合学生个性发展的课堂空间，把课堂作为展示学生个性的舞台，使学生成为发现者、研究者、探究者。

留给学生充分的思维空间。让学生自主学习，关键是留有充分合理的学习空间，组织有效的学习活动。学生在圈画批注、读读议议、小组交流的自主活动中就会产生新鲜，独特的见解。如：教学《孔子游春》一文中不在情节提问中绕圈子，而采用形式简单的批注式阅读。整堂课分为三个阶段，首先让学生潜心读文批注，用思维触摸文本，用心聆听文字背后的声音，在书的空白处写下自己的感受及发现的疑问，其次是师生交流，这时读者既是读者也是教者，和学生一起感悟，一起探讨，发表见解，时而点拨，鼓励学生，使学生的认识由肤浅走向深刻，由谬误走向正确。最后让学生充分朗读。学生把阅读后的感受“倾吐”出来。这节课的整个过程都是学生在主动研究，自主的发表自己对课文的感受，整个课堂时时闪烁着具有创新精神的个性思维火花。比如课文赞美水是“有情义、有志向、有德行、善思教化的真君子”，一个学生却敢于怀疑孔圣人。马微同学说：“水是不是真君子，不能一概而论，98年那场肆虐的洪水，给国家和人民的财产造成了无法估量的损失，难道说谁是真君子？”这种具有个性的见解，是学生充分阅读思维的结果。

我还有办法

课内外作业-------多项选择，弘扬个性

作业时教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化、有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。传统的作业要求是统一的内容、统一的形式，忽视了学生的个性发展。实施素质教育必须承认个性差异这个资源，因此语文作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的人性，使作业成为学生个性发展的园地。作业的形式可采取自选作业和自留作业两种，涉及一些选择性作业，如教学《林冲棒大洪教头》一文后，为了让学生

掌握第七自然段描写场面的写作方法，根据学生自己储备的写作素材，设计了以下写作内容（1）斗鸡场上，红公鸡和白公鸡展开了殊死的搏斗 （2）猪圈里的白猪和黑猪正在抢夺食物，这两个习作提示虽然内容不同，但最终殊途同归，使得学生迁移运用了第七自然段的写作方法，而为了照顾到学生的兴趣爱好，我还设计了这样的自选题（1）继续阅读《水浒传》（2）小组合作把《林冲棒大洪教头》改编成课本剧演出来，这两个习题照顾到了学生阅读表演等方面的兴趣。另一种自留作业，到了小学中高年级，学生已经初步具备了评价自己 的能力，他们可以根据自己对基础知识的掌握情况和自己的个性自留作业，如学了《走，我们去植树》一文，我要求学生自己布置作业，一个成绩不太好的同学说：“我的课文背的不熟，课后我要好好练练。”一个喜欢绘画的同学说：“春天的大自然那么美，我要用彩笔把它画出来。”一个喜欢提问的同学说：“课后我要查查资料我们学校有些树木的名称、外形特征和作用向同学们作介绍”……..真是各展所长，百花齐放！

只要教师引导有方，学生一定会在阅读方面以“远近高低各不同”的方式展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光。

我来说吧