基于学科素养的单元教学设计（基于学科核心素养的大单元教学设计及实施）

基于学科素养的单元教学设计（基于学科核心素养的大单元教学设计及实施）本次研讨活动中，合肥八中程凤认为，两篇课文所处单元的大单元概念应是“人与自然”，两位老师的课均是围绕着这一概念展开。《赤壁赋》的单篇教学应指向文本解读的深度，落在传统文化理解当中；而联读则应指向学生思维的广度，落在传统文化的传承之上。且大单元教学应注重问题意识，抓住两篇文章的不同之处。“在活动中，王繁带领学生们一起还原了两位作者的“游览历程”，简单梳理两篇文章的基本信息，与学生共同探析景象之中的人文之美，探究赤壁与泰山潜在的文化意义，明确了苏轼与姚鼐“为官”与“为学”的人生志向，显示出他们个人的自足与圆融以及人格的完善。张文生老师所授篇目为《赤壁赋》。张文生 “为《赤壁赋》设计国风折扇”的情境，并以扇面的三个元素：画、诗、落款展开教学。张文生引导学生们重点提取了“水月”这两个意象，并对文中三种“水月”的特点，以及其中体现的情感变化做了具体分析。张文生通过“入画”“题画”“落款”三个活动，带

合肥市“基于学科核心素养的大单元教学设计及实施”系列课堂教学主题研讨活动圆满成功

随着合肥市“双新”工作的持续推进，各类大单元教学研讨活动在市教科院的指导下在全市各高中学校深入开展。9月20日下午14点，合肥市“基于学科核心素养的大单元教学设计及实施”系列课堂教学主题研讨活动在合肥六中菱湖校区会议中心顺利展开。

本次活动由合肥六中王繁老师、合肥一六八中学张文生老师主讲。合肥市教科院副院长陈明杰、合肥六中正高级教师胡成方、合肥八中教研室主任程凤等出席，合肥六中副校长李勇以及来自全市各高中学校的语文老师参与此次活动。本次研讨活动由市教科院语文教研员吴申道主持。

王繁老师所授篇目为《赤壁赋》与《登泰山记》的联读，其主题为“一山一水安其心，一日一月明其志”。王繁以“跟着书本去旅行”为情境导入，并在此基础上展开活动。

在活动中，王繁带领学生们一起还原了两位作者的“游览历程”，简单梳理两篇文章的基本信息，与学生共同探析景象之中的人文之美，探究赤壁与泰山潜在的文化意义，明确了苏轼与姚鼐“为官”与“为学”的人生志向，显示出他们个人的自足与圆融以及人格的完善。

张文生老师所授篇目为《赤壁赋》。张文生 “为《赤壁赋》设计国风折扇”的情境，并以扇面的三个元素：画、诗、落款展开教学。

张文生引导学生们重点提取了“水月”这两个意象，并对文中三种“水月”的特点，以及其中体现的情感变化做了具体分析。张文生通过“入画”“题画”“落款”三个活动，带领学生深入分析文本背后的情感的、理性的因素。通过学生的角色模拟揭示苏轼的豁达与宠辱不惊，展现苏轼的人格魅力。

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本次研讨活动中，合肥八中程凤认为，两篇课文所处单元的大单元概念应是“人与自然”，两位老师的课均是围绕着这一概念展开。《赤壁赋》的单篇教学应指向文本解读的深度，落在传统文化理解当中；而联读则应指向学生思维的广度，落在传统文化的传承之上。且大单元教学应注重问题意识，抓住两篇文章的不同之处。

合肥六中胡成方认为，大单元教学的基本要求包括：其一，基于情境设计；其二，问题导向与任务驱动；其三，问题探究和核心素养的落实；其四，如何将情境设计、任务导向、人文主题以及核心素养的落实圆融地糅合在一起。

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市教科院陈明杰在最后的总结中提出，“在大单元教学背景之下，设计大单元教学的起点在哪里，核心知识与关键能力是什么，有效的方法与途径是什么”，这三个问题点明了本次研讨活动的精髓，也激发了与会的语文组教师对于核心素养的大单元教学设计及实施的探究和思考。