年级阅读这套书怎么样（网红教辅年级阅读）

年级阅读这套书怎么样（网红教辅年级阅读）客观地说，这种安排还是很广泛的，特别是“瑟与缶”这个知识点，把比较少见的古代乐器常识，让孩子在做预习时就能接触到。《年级阅读》分别从和氏壁、秦国和赵国、蔺相如、廉颇、瑟与缶等五个知识点，去展开细节的描述。让我用五上的课文内容，来举两个例子：第一，课文《将相和》，表层的文史点，和深层的战国博弈。课本第6课《将相和》，讲的是廉颇和蔺相如的历史故事——完壁归赵、渑池之会、负荆请罪，这些大伙儿耳熟能详的典故。

这几年，《年级阅读》是真挺火的，看重语文课外的，几乎人手一本，而且在老师、家长们中的口碑，也是相当不错的。

说实话，我家也是它的粉丝，从四年级开始，每个学期是必买一本，课前翻翻，课后翻翻，对应每一篇课文，都有延伸的知识点，文史背景、自然科普，让孩子对于课文本身的理解和吸收，都有推动。

但是，某些观点就有点神化了：说一本书就能让家长省心了。

我觉得，这种夸张的说法，会让人把语文课外拓展想象得过于简化和零散，而忽略了在背后去应该花时间建立的体系。

让我用五上的课文内容，来举两个例子：

第一，课文《将相和》，表层的文史点，和深层的战国博弈。

课本第6课《将相和》，讲的是廉颇和蔺相如的历史故事——完壁归赵、渑池之会、负荆请罪，这些大伙儿耳熟能详的典故。

《年级阅读》分别从和氏壁、秦国和赵国、蔺相如、廉颇、瑟与缶等五个知识点，去展开细节的描述。

客观地说，这种安排还是很广泛的，特别是“瑟与缶”这个知识点，把比较少见的古代乐器常识，让孩子在做预习时就能接触到。

如果孩子眼里只有一篇课文，那么好好读一读《年级阅读》上的相关拓展，是能够对战国时的秦赵状况，获得一些粗浅认识的。

但是，从长远来看，某些核心干线的课外 拓展到这个程度，是远远不够的。

比如，中国史-古代史-春秋战国史-列国史，这个战乱长达四百年的时代，同时是中国古代思想史上最为辉煌的时代之一（其实很想把之一给去掉）。

学好它，不仅让孩子能了解中国经典思想文化的源头，能感受各家经典学说，更“功利性”的效果是，几乎能让娃把中小学相关历史阶段的语文重点文言文的背景给“一网打尽”。

初中部分——

《论语》十二章、《穿井得一人》、《杞人忧天》、《孟子》三章、《愚公移山》、《诗经》多首、《庄子》二则、《礼记》二则、《唐雎不辱使命》、《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》等等。

高中部分——

《齐桓晋文之事》、《烛之武退秦师》、《谏逐客书》、《屈原列传》、《阿房宫赋》、《六国论》、《过秦论》等等。

在刚结束的四升五暑假里，我家就启动了先秦历史的首轮学习。

首先，看历史纪录片。

我们二刷了《中国通史》第6-17集（从《夏王朝觅踪》到《秦国崛起》）；

看了湖南卫视纪录片《中国》第1-3集（讲的孔子、老子、墨子、荀子）；

看了《风云战国之列国》1-7集；

看了《楚国八百年》1-8集；

看了《喋血长平》1-4集。

接着，看历史读物。

我们看了《写给儿童的中国历史》第1-4本；

看了《吴姐姐讲历史故事》第1本；

看了《地图上的中国史》第1 卷；

看了《林汉达成语故事》春秋、战国篇。

然后，读文学史读物。

我们看了《乐死人的文学史》的春秋篇和战国篇，这套书有7册，按历史顺序来排布，讲先秦有两本；

还有《思泉语文课本》，这套书的排布就不是按历史时序来排了，而是按小学课本关联紧密程度来排，其中涉及到先秦内容的，分散在五上、五下、六下三册书中。

而当我们在假期完成了以上文史学习工作后，再遇上《将相和》这篇课文时，孩子就能自然而然地联想起，很多相互有关联的历史片断：

讲战国的列国纷争，那么就能想到这个以消灭他国为目标的时代，发生很多事件，比如三家分晋、田氏代齐、相互相王等。

讲到秦国商鞅变法、赵武灵王的胡服骑射时，那么就会想到那股争先恐后的变法浪潮，魏国的吴起变法、韩国的申不害变法、楚国的屈原改革等。

讲到勇猛忠义的廉颇，那么会想到战国四大名将中另外三个：白起、王翦和李牧，这些人全部出自两个最能打、也最爱打的国家：秦国与赵国。

讲到蔺相如勇护和氏壁，会想到自荐的毛遂，持剑震慑楚王，逼其为赵国解围，真是一帮子大胆任性、刚烈勇猛的赵人啊。

讲到将相和这一赵国政局高光时刻，会延伸到后来的长平惨败，赵国从此一蹶不振，秦统一几无悬念。

当孩子有了这些历史知识储备，再去读课文《将相和》，再去读《年级阅读》里的相关拓展，会觉得很亲切，很容易投入进去。

第二，课文《地道战》，表层的北方抗日细节，和深层的抗战十四年。

《将相和》讲的是古代史，而课文《地道战》则讲的是近现代史。

《年级阅读》则介绍了冀中平原的地理、自然资源、地道战遗址、地道的图示、电影《地道战》的剧情介绍等等，让孩子对这一区域性的抗战形式，获得了立体的认识。

但这毕竟只是一个抗战史上的一个点，孩子们对抗战的认识，不能只停留在一个片面的点上，我们应该通过多种渠道，让他们建立起对抗战全面而丰富的认知。

但在我家，近现代史是原本没有纳入计划的，于是，在假期粗略地预习了课文后，我们主动做了这么几件事：

先从老黑白电影入手，让娃看了《地道战》、《地雷战》、《铁道游击队》、《小兵张嘎》、《敌后武工队》，让他对北方敌后区的抗战形式有所了解；

然后从抗战读物出发，把孙犁先生的《白洋淀纪事》提前引入进来，尽管这是本初中必读书，但我觉得多一个角度去展示北方抗战的特点是更丰富有益的，小学娃了解了“雁翎队”这个水上游击队的特殊形式；

还有那本又便宜又好用的《抗日战争十四年小学生读本》（这个还有中学生读本），简直就是一部小小的专题史，把抗战的关键时间线、知识点捋得非常清晰。

后续南方正面战场的介绍，接下来我会再找些合适的读物，纪录片，去给娃介绍一下南方正面战场的情节，比如淞沪会战、南京保卫战、武汉保卫战、长沙会战、衡阳保卫战等等。

长期以来，我们对南方正面战场的情况，了解得不多。这样子的拓展，可以加强孩子对整个抗战十四年立体、全面、客观的认识。

而有了这样的历史认知基础，孩子们到了学习诸多抗战文学作品时，背景理解才会足够顺畅，情绪感受才会足够到位。

打开课文，听老师介绍背景，看教辅拓展，总有一种“见招拆招”的被动感，而对于那些涉及面广泛的核心知识干线，我们更应该建立一种“主动出击”的思维，把知识体系树立起来，把常见的核心知识点的深度挖掘出来，让孩子的脑海里的大量零散知识点，根据不同的逻辑，形成一个严密的知识网。

文史类如此，自然科普也是如此，大伙儿说是不是呢？

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