青春是一个美梦小诗(青未了语文生活)
青春是一个美梦小诗(青未了语文生活)众所周知,写作背景是打开文章主旨的一把“金钥匙”。既然是金钥匙,主人就不会轻易地把它放在客厅的茶几上。教师要引导学生,开展一次寻宝之旅。以朱自清的经典散文《背影》为例,在什么时候展示写作背景呢?有一位教师是这样做的,在体会作者的“眼泪”的时候,找到切入点,真可谓是恰到好处。“我”在文中不止一次地“人工降雨”,一个大学才子哭得像是一个小姑娘。眼泪的背后必有隐情。写作背景为课文蒙上了一层神秘的面纱。当揭秘时则揭秘,不该揭秘的时候,就不要轻举妄动。就像古代的新娘子,她的红盖头,只有进入了洞房以后,才可以掀看。那是温柔的美丽,更是神秘的魅力。 即使是在讲课的时候,老师也不能多讲,而是少讲;不能粗讲,而是精讲;不是硬讲,而是巧讲。譬如,什么时候讲解写作背景,这就要看学习的火候,里面是大有学问的。 语文教学的使命,就是在不断地提高学生阅读与写作水平的基础上,让他们得到美的熏陶,享受到爱的教育,幸福地生
有人曾经调侃高考:“凡是老师讲的,都没有考;凡是考的,老师都没有讲。”中考与高考接轨,试题改革也在悄然的萌芽之中。这不得不说,语文为王的时代,真的已经到来。
如果换位思考,教师变成学生,您会喜欢什么样的语文课堂呢?满堂漫灌的语文课堂,我不喜欢;机械作业的语文课堂,我也不喜欢;目中无我的语文课堂,我更不喜欢。
课堂不是教师的独角戏。充其量教师是台前的导演,是幕后的编剧。学生才是真正有实力的演员。教师自作多情,一个人演戏,给学生看,连互动也被冷落到了冰点。喧宾夺主,谁稀罕呢?所以不是没有优秀的生源,而是平庸的教师,扼杀了一批学生的优秀。教师的脑筋不拐弯,更别说学会转圈了。碌碌无为,只是教师自我标榜的“教书认真”的假想而已。
“师者,所以传道、授业、解惑也。”教师解答学生的疑惑之前,必须先把自己的迷惑解决掉。传统教师,大都有上面的通病。我觉得,仁师就应该从讲台上走下来,走到良心的天平上,去进行“赎罪”——把时间还给学生,把能力还给学生,把健康还给学生。
语文教学的使命,就是在不断地提高学生阅读与写作水平的基础上,让他们得到美的熏陶,享受到爱的教育,幸福地生活,快乐地成长。
到了中学,千万别让学生一股脑地在字词上,三十遍五十遍地抄写了。你面对的不是小学生,字词早就成了小儿科。他们应该在积累与运用的前提下,接受难度系数的挑战。阅读与写作,都是高大上的功课。教师不要一味地消耗学生死学的时间。否则他们所谓的刻苦学习的标签,很难拿到明天成才的入场券。时间是无价的瑰宝。这样的赌注,为青春“埋单”,谁都伤不起,谁也赔不起。
一节阅读课,为了达到理解的境地,就必须首先付诸于悦读。别忘了,给课本与学生充分对话的时间。如果学生不读书,教师就不要心急如焚地去讲课。包办一切的教学模式,注定是一条死胡同,只能是越走越黑。当碰到一鼻子灰的时候,无知也就陷入了万丈深渊。优秀的教师是理性的,他不会被感情冲昏头脑。大有“你不读书,我不讲课”的气场。“书读百遍,其义自见”,相信学生,只要把书读好了,什么理解的坎坷迈不过去?什么感悟的山头征服不了?
即使是在讲课的时候,老师也不能多讲,而是少讲;不能粗讲,而是精讲;不是硬讲,而是巧讲。譬如,什么时候讲解写作背景,这就要看学习的火候,里面是大有学问的。
众所周知,写作背景是打开文章主旨的一把“金钥匙”。既然是金钥匙,主人就不会轻易地把它放在客厅的茶几上。教师要引导学生,开展一次寻宝之旅。以朱自清的经典散文《背影》为例,在什么时候展示写作背景呢?有一位教师是这样做的,在体会作者的“眼泪”的时候,找到切入点,真可谓是恰到好处。“我”在文中不止一次地“人工降雨”,一个大学才子哭得像是一个小姑娘。眼泪的背后必有隐情。写作背景为课文蒙上了一层神秘的面纱。当揭秘时则揭秘,不该揭秘的时候,就不要轻举妄动。就像古代的新娘子,她的红盖头,只有进入了洞房以后,才可以掀看。那是温柔的美丽,更是神秘的魅力。
《卖炭翁》的写作背景,也不是一个标语,根本没有必要,一开始就把底牌亮给学生。那么在什么时候讲解,才算是好钢用在了刀刃上了呢?不妨在探究卖炭翁可怜的原因的时候。从课文中,我们可以很明感受到卖炭翁的可怜。但是他的不幸,毕竟不是一个人的问题,而是整个社会的问题。把社会背景请出来,文章主旨也就很快会来到台面上。水到渠成的教学效果,不失为一项雕塑艺术品的工程。
教师讲课的时候,不要一味地在浅层上飘浮着,要引领学生向课堂教学的深度走去。由浅入深,循序渐进。文章是寻求知识的梯度,也是培养能力的高度,最能够彰显教师的人格魅力。
品读经典,就是在品读作者。了解作品,也是在理解作者。比如:在《卖炭翁》中,我们不止一次地看到了宫使对老翁的虐待。作者是有良知的,他怎能不分青红皂白呢?白居易怎能袖手旁观,陷入无动于衷呢?作者是怎样善待同情心的?文中一定可以找到证据。不要担心,这样的问题探究,绝不会被别人扣上“脱离文本”的错误的帽子。相反,是紧扣了文本。把这个扣子解开了,作者的心结也就打开了,学生必然会豁然开朗的。
有位老师,在执教这一课的时候,抓住了课文的小尾巴,对宫使进行甩鞭子。“半匹红纱一丈凌,系向牛头充炭直。”当然,这里的“直”是个通假字,是“值”的替身,价值的意思。据这位老师讲,在古代,红色和紫色只用来为破旧的布料染色。“兵马未动,粮草先行”,她敢这样讲,我觉得不像信口开河,她一定是课前运送过“粮草”的先锋官。由此可见,半匹红纱只不过是少得可怜的一小块破布头而已。一方面宫使霸道的嘴脸跃然纸上,另一方面作者同情的心理溢于言表。
千教万教教人求真,千学万学学做真人。我的理解,第一个“真”是名词,是真理、真谛的意思。第二个“真”是形容词,是真诚、真实的意思。作者也是心灵不戴假面具的男神,所以他总是能够与读者肝胆相照。
阅读教学的初心,一是推动学生理解水平的进步,二是促进他们写作水平的提高。同为语文中人,我们不提倡一条腿走路。语文教学有两条腿,一条腿是阅读,另外一条腿就是写作。它们协同作战,不是孤立无援的。以读促写,以写带读,想必这就是语文学习中最美的“灵丹妙药”了吧!
阅读教学的压轴戏,就是写作。写作是语文课堂教学的尾声,也是高潮。于情于理,都应该让学生的文笔出上一把彩。
还是以《背影》为例。读完以后,它能否引起情感的共鸣呢?教师说了不算,学生最有发言权。那好,上菜吧!菜名是,请你以“爸爸,我想对您说”为题,写一段话。课文是擦亮学生柔软内心的一面镜子,目睹作者的反语,有的学生必然会用笔尖蘸着眼泪说话:“爸爸,我爱你!爸爸,你辛苦了!”
充分尊重学生的发言权,才能壮大他们学生的主动权。既要敢于向语文进军,又要善于向语文进军。
《卖炭翁》一文,如何进行写作训练呢?其实可以抓住学生的好奇心,让他们来一场“穿越”。试想,假如你穿越到了唐朝,先不要想着与白居易称兄道弟,把酒言欢什么的。邂逅卖炭翁,你会怎么说和做呢?再或者,如果卖炭翁乘着光速,穿越到了现代,见到了你,他会怎么说和做呢?创设情境,让同桌来扮演一场戏剧吧!这不失为一个明智的策略。
总之,走近文本,不如走进文本。走进文本,不如走进作者。走进作者,不如走进自我。自我是一部波澜壮阔的生活的画卷。把自己的目光锁在课本上,是小我。让自己的心灵走向生活,向着诗和远方的田野,这才是大我。
苏祖祥老师说:“语文不是语文书。”我说:“语文是生活,心系你我!”
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