语文课堂教学如何达到高效实用（高效语文教学课堂活动的再升级）
语文课堂教学如何达到高效实用（高效语文教学课堂活动的再升级）师：看完注释一，好，我再问，不知道你们的回答是否改变了。李密和晋武帝是什么关系？把注释一给大家读一下，然后你用一个词来说他们之间是什么关系。 生：（看注释） 师：李密和这个阴险多疑的晋武帝是什么关系？ 生：君臣。 师：真的是君臣吗？欲知真相，请看文章中的第一个注释。
高中语文课程标准倡导，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文”。这种实践，在课堂上主要表现为各种语文活动。从以教师讲解为主，到以学生为主体的活动为主，是语文教学改革普遍性的进步，在一定意义上，这也是语文有效教学的一个外在标志。实际上，有效教学也是一种区间性的存在，它从无效低效起步，追求的理想境界应该是高效教学。考量语文有效教学的效到底处在一个什么水平，一个重要的参考就是看课堂活动的开展是否有意义，是否更高效。
一、活动的升级首先基于问题的意义
课堂教学活动是以问题为载体的，无疑，问题的质量会大大影响活动的效益。在有效教学的语境下，老师们认为，语文教学过程中，所提问题要难易适中，切合学生思维实际，具发散性，并且指向明确。（卞东华《语文课堂提问应注意的问题》《中学语文教学参考》2013.10第30页）应该说，这些原则都是正确的，但在高效语文的追求中，语文课堂的问题设计还可以做得更好。
首先，引发学生活动的问题必须是有用的。如果问题本身没有意义，活动无论是否精彩都没有多大意义。一位教师教学《先秦诸子选读》中的《有无相生》，导入课文时，先在屏幕上投影一个古人头像，让学生猜猜这个人是谁。学生有的说是李白，有的说是杜甫，热闹了很长时间，就是猜不准到底是谁。见此情景，教师只好说，“这是老子”。教师的目的可能是想用图像引出老子，再由老子引出当堂教学的《有无相生》。可是稍加反思，这个猜头像本身的过程对检测或者训练语文能力有什么意义？教师又是依靠什么语文逻辑预测学生能猜得出来？语文教学中，不难发现很多热闹的活动并没有什么价值。有些问题在教学中可能有起承转合的作用，但问题本身并不值得学生花费时间，这样的问题不如由教师直接交待出来。这样的教师活动看似代办了学生做的事情，但其实上恰恰是教师心中有数，节约了宝贵的课堂时间。我们看周文福老师执教的获得全国一等奖的课例《陈情表》片段：
师：李密和这个阴险多疑的晋武帝是什么关系？
生：君臣。
师：真的是君臣吗？欲知真相，请看文章中的第一个注释。
生：（看注释）
师：看完注释一，好，我再问，不知道你们的回答是否改变了。李密和晋武帝是什么关系？把注释一给大家读一下，然后你用一个词来说他们之间是什么关系。
生：（读注释一）他们是敌人，是仇人。
师：李密本来是蜀国的重臣，司马家族灭了蜀国，李密还没有当你晋朝的官，所以他们之间不是君臣。灭国之恨让李密应该视晋武帝为仇敌。三四段读完，你发现用得最多的是哪个字？
生：“臣”
师：老师统计过，全文共29个“臣”。除掉“前太守臣逵，察臣孝廉，后刺史臣荣，举臣秀才”中的“臣逵”“臣荣”两个“臣”字是指其他人，其余的27个“臣”字都是自称自指。
应该说，周老师能够发现并挖掘《陈情表》中的27个“臣”字，是教学中一个很大的亮点。但更值得我们借鉴的是，周老师并没有因此设计“文中用了多少个‘臣’字，大家数一数”这样一个貌似很漂亮的问题。因为，学生要思考的是文中用了很多“臣”字有什么用意，而去数文中具体用了多少“臣”字则是小学低年级数学课上的问题。
课堂教学会面临无数的问题，哪些问题可以跳过，哪些问题可以由教师代劳，哪些问题必须有学生自己解决，如果教师对此有自觉认识，无疑会提高课堂教学活动的效益。
其次，课堂教学的问题应是高质量的。教学中，教师设计的问题，或者引导学生发现、提出的问题，都应该是有层次的，呈现出步步深入的梯度。从文本解读来说，有的是字音字形字义问题，有的是内容梳理和概括的问题，有的是写作意图的理解问题，有的是思想内涵的再发现问题，有的是写作方法的领会和模仿问题。从局部看，我们很难说哪一种问题更有价值，但总体上，课堂教学应避免在同一个层面上重复，如果学生解决了浅表层面的问题，应及时“向青草更青处漫溯”。语文课程标准要求，“促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。为了兑现这种要求，课堂教学中常常会有一个探究环节，但在不同教师哪里，探究的问题却有显著的高下之分。
一位教师上《就任北京大学校长之演说》，在概括了文章内容层次后，投影了如下内容：
合作探究：
问题一：阅读课文第二段，文章说：“一曰抱定宗旨”，那么蔡元培要青年学生抱定什么样的宗旨？是针对什么现状提出来的？
问题二：阅读课文第三段，蔡元培先生要青年学生“砥砺德行”，又是针对什么现状提出来的？蔡元培教导青年学生如何“砥砺德行”？
问题三：阅读课文第四段，蔡元培先生要青年学生“敬爱师友”，他对青年学生提出什么希望？
不难看出，这些探究的问题又回到文本内容的梳理上，而且，这些问题在阅读中学生个人是完全可以一看就明白的，并无探究的必要。
再看全国一等奖课例，张全民老师执教的《装在套子里的人》探究的问题：
1.别里科夫形象的塑造方式有什么特点？
2.“我们”是谁？“我们”在作品中存在的意义是什么？
3.华连卡姐弟形象身上也有象征意义吗？
在学生分析了别里科夫的形象后，张老师让学生探究的问题明显再进了一步，从关注写什么到研究怎么写，从走近经典解读中主要人物，到更倾向个性化解读的次要人物理解，解决这些问题的活动，必然让学生收获更多。
二、活动的升级关键取决于功能的落实
班级授课模式下的课堂教学，基本上是一个教师带领一大群学生进行的，这样的课堂活动要取得高效，首先要保证教师的意图能准确无误地传达给全体学生，其次要保证活动的内核应围绕“语文”进行，第三还要保证学生活动参与的整体性。
很多时候，教师对要进行的课堂活动要求心知肚明，但在表述的时候，没有考虑到学生是否全部领会，这种活动意图的不对称，很容易使得学生忙活半天却达不到预期效果。所以，在开展活动前，教师的发动语言要清晰地说明：干什么？怎么干？怎样检查和呈现？ 如全国一等奖课例， 汪少平老师上的《将进酒》片段：
师：下面就让我们深入文本，精读涵咏，看看读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？大家可以参考这样的句式来表述你的见解：
我读到了一位 的李白。
请找出具体诗句进行分析、概括。分析时，尽量从三个方面着手：内容、手法、情感。请同学们以前后桌为单位分组讨论，一会儿我们共同交流。
（多媒体展示提示：请找出具体诗句进行分析、概括。分析时，尽量从三个方面着手：内容、手法、情感。）
（板书：李白）
（学生分组讨论，老师巡视了解学生讨论情况）
师：哪个小组的代表想第一个发言？
生：我从最后一句话读到了一个豪放的李白。“五花马”“千金裘”这些都是十分珍贵的物品，都可以拿来换酒，一醉方休。这里可以看出李白是一个豪放诗人。
（板书：豪放）
这里，汪老师对活动的布置过程特别重视，不仅详细地用语言说明，还把关键性要求用多媒体展示出来，这样，所有学生都会对活动要求准确把握，和老师的意图充分对接。可以发现，这样的活动，任务明确，要求具体，路径清晰，保证了学生全部、一致、高效地开展活动。
清晰传达活动意图在很多人看来似乎是很简单的问题，但正是这样一些细节问题，弄不好恰恰是影响教学效率的经常性问题。
语文课堂教学的活动，理应在“语文”的领地里进行，但由于两个原因，常常使语文课堂的活动游离出语文的内核。其一，语文是母语，课堂上涉及的信息都是通过语文来传达的，所以，即使在讨论非语文的东西，看起来也是用语文来进行的，这种现象掩盖了活动脱离语文的本质。其二，现代多媒体技术，使精彩的声、光、电常常从背后走到前台，挤占了语文的空间，学生本应进行的语言活动于是变成了更易刺激感官的音画欣赏。
刘盛浪老师在全国课堂教学大奖赛上教学的《林教头风雪山神庙》有这样一个环节：
师：他（林教头）在《林教头风雪山神庙》这篇课文中究竟发生了哪几件事，让他忍无可忍，奋然反抗？我这里有关于课文情节的几幅图，哪位同学能站起来告诉我们，每幅图画的是哪件事情？（多媒体打出6张图片）
生：沧州遇旧、密谋林冲、买刀寻仇、草场交接、出门沽酒、刺杀仇敌。
师：同学们，性格决定命运、人物的性格决定情节的发展，情节的发展就是人物的性格成长史。那么大家从这些情节中，看出林冲的那些性格？
刘老师这节课整体上很有特色，但评委专家对这个环节却颇有微词。原因就在于，本来应该让学生从文本中概括的内容，刘老师却让学生根据图片来说明，这样的活动就使得“语文”的语言阅读功能被弱化。这节课与一等奖失之交臂，与这个环节的失策不无关系。
课堂教学组织的学生活动时，还要注意功能意义大于形式意义，有些时候，老师们为了创新，找到了某种别致的形式，这时候一定要权衡一下，这样做利和弊分别在哪里。比如在面对长课文，或面临一个较为复杂的问题，老师常常让学生选择一个部分或一个角度进行研究，这种做法就值得反思。
某位老师在教学《装在套子里的人》的开头部分有这样一个环节：
师：今天以我们最熟悉的阅读知识走进文本，不过在形式上，我想用一种好玩的方式来整合一下。我在网上看到有这么一个帖子，内容是这样的：
投影：
姓名：别里科夫
时代：沙皇时期
人生经历：
精神面貌：
最大爱好：
经典名言：
最看不惯的事：
最不幸的事：
最意想不到的事：
留下的遗产：
临终最想给大家说的话：
师：“姓名”和“时代”两个空格已经填好。我先补充揭示一下关于“沙皇时期”的内容（略）
好，下面我们分九个小组结合文本分别交流完成上述空格内容。
不难看出，课堂开始的这个环节真正目的是让学生熟悉小说整体内容的，这样的一种整体感知，是每一个学生都要全文关注的。延伸一点说，对于文本的初期介入，以及对文本的经典解读，对于每一个学生而言，都是必选落实的。自主选择和自主发挥，更适用于非基础部分和提倡个性化理解的问题。对于基础性问题，如果为了创新，或为了效率，让学生各执一端，很容易让学生对文本一叶障目不见森林。
三、活动的升级还要强化时空意识
教学效率一方面关乎学习收获，一方面关乎学习的耗时耗力。所以提高教学效率，既要增加学习的总容量，又要尽量强化时间意识。
课堂教学作为整个语文学习的重要平台，教师的主导作用不仅仅体现在课堂学习的即时性上，还体现在课外学习的引导、提示、检测、评价上。很多时候，教师上课花一点点时间对学生课外学习进行指导，学生课外学习的效率就会大大提高。大部分情况下，课堂教学的开头部分，最适合进行课内外学习的衔接活动。如全国一等奖课例，杨敏老师教学的《项脊轩志》开头部分：
师：上课前，我想先请同学们谈谈你第一次朗读这篇古文，有什么样的感受？
生：我一看到标题，就以为项脊轩是一个人。
（学生笑）
师：读完以后呢？
生：我发现写的是作者的书斋和他的书斋生活。
师：看来，通过阅读，我们自己就能解决一些问题。
生：我觉得这篇文章有一些难认、难写的字，大致意思能够理解，但是落实到具体的个别字词，有些难度。
生：这篇文章很感人，只要读一读，就很有感觉。只是老师我不明白为什么妹妹总要问阁子？
师：你的感受能力不错，而且能够抓住细节，至于你提出的这个问题，我们稍后解决，行吗？
（学生点头）
生：老师，我也不明白，为什么作者要写“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”？
师：看来，我们在字音、字形、文字理解、内容鉴赏上都还存在一些疑问，我们就先通过诵读来解决部分问题。
这样的开头在语文课堂具有承前启后的作用，既检查了学生的课前预习，又为后面的学习找到了问题目标。事实上，学生自己发现的问题才是学生最迫切要解决的问题，也是学生最能得到收获的问题，而课前已经领会的问题，就不应作为课堂教学的重点。不难理解，如果教师不布置课前预习，没有这样的课前交流，上课时必然是根据教师自己的想象来确定内容，学生要学的可能没学到，学生学过的可能又花费时间，这样的课堂效率就会大打折扣。
课堂教学的时间把握，并不一定意味着速度快，而要根据学生学语文的需要，呈现出张弛有度的节奏。重要的地方要慢下来，重锤敲击，蔓研细磨；价值不大的地方要一带而过，防止旁逸斜出。刘盛浪老师在教学《林教头风雪山神庙》中学习风雪山神庙的的片段可以给我们很好的启发。
师：文中一二句描写风雪的角度有什么不同？
生：一个是直接描写，纷纷扬扬在直接说明北风很猛烈！“一天”在标明雪下得之久。而一个是间接描写，连草屋都在风中摇摆了，说明风雪很大。
师：直接描写就是直接描绘人物的肖像、心理、语言和行动，所以又叫正面描写。间接描写就是通过对他人的描写来映衬、烘托出所写人物，或通过别人的评述来描写人物，即以“烘云托月”的手法，来达到以“虚”写“实”的目的。所以间接描写又称侧面描写。大家能不能举个间接描写的例子？文学作品中生活中都可以？
生：汉乐府《陌上桑》对秦罗敷的描写：行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著梢头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。
生：沉鱼落雁、闭月羞花。
生：我们学校，女生中流行一首打油诗，是这样的：明德（学校名称，指明德中学——笔者注）帅哥一回头，吓到路边一头牛；明德帅哥二回头，倒了一栋教学楼；明德帅哥三回头，长江黄河水倒流；明德帅哥四回头，从此宇宙无地球。
师：同学们，侧面描写可以更含蓄生动，可以给我们更大的想象空间。那么哪位同学起来说一下这两句风雪描写有哪些作用？
生：渲染气氛，烘托人物的心情。
很显然，老师试图通过文本的风雪描写带领学生学习直接描写和间接描写。一方面，老师有意慢下节奏，不仅自己详细说明什么是直接描写和间接描写，而且让学生联系实例来强化理解间接描写。另一方面，对于学生讲的《陌上桑》和秦罗敷，尤其是很有趣的打油诗，老师却只字不提，惜时如金，很快回到原来文本上来。这样的节奏控制，就体现了很高的教学素养，教师心中清楚课堂活动的目的，知道什么对学生是必要的，什么对学生是多余的，所以教学过程收放自如，疏密有致。
（来源：《语文教学通讯》 作者：胡家曙）
