部编版语文一年级小青蛙教学实录（统编语文教学设计）

部编版语文一年级小青蛙教学实录（统编语文教学设计）儿童入学至今，学到此课时，正好是学期末，他们第一次经历期末，第一次要经历总结式阅读。教学此课，不觉间已经来到了岁末年初。在这个特别的时间段中，教什么课文？学什么知识？发展什么能力？教材的编者用心良苦，精心设计。很显然，此课就是根据时间的特殊性做出的特殊安排，意在让儿童在阅读的同时，为这一年的时光做个梳理，做个总结，做个整体的认识和回顾。在具体执教中，图文匹配还有四个优势：其一，借助插图，轻松识字。这点不言而喻，插图中画着蘑菇，画着发芽，画着蜗牛，看好图，识好字，一切变得很轻松；其二，借助插图，增加阅读的趣味。图文合奏，读文字的同时欣赏图，阅读有了明显的乐趣，插图，非常符合儿童学习“重形象”“重色彩”“重感知”的特点，让学习变得有意思；其三，借助插图，发展认知。插图准确画出春季树木发芽的场景，夏季草莓垂挂的场景，秋季蘑菇满地的场景，冬天白雪皑皑的场景。儿童通过图文匹配式阅读，能够增长对四季的

部编本一年级上册最后一篇阅读课文为第十四课《小蜗牛》。不少老师只将其当作期末的最后一节阅读课，赶进度，忙应付，简单上完了事。

毫不客气地说：这一课，极具教学价值。它隐藏的无可替代的特殊性，决定了此课必定成为儿童语文学习中最难忘的一课。这一篇课文的教学，因为同时具备三个“第一”而成为本学期阅读课中的重要且关键一课。

第一次甩掉拼音这根“拐杖”，实现相对纯粹的文字阅读

入学并系统学习拼音之后，一直到第十三课《乌鸦喝水》，每篇的文字上都附带着拼音，如同为儿童阅读，提供一根拐杖，辅助起慢步前行。直到第十四课《小蜗牛》起，正是甩掉了这根拐杖，实现相对纯粹的文字阅读。所谓相对纯粹，此课仅在需要认识的生字上标注拼音。如：住、孩、玩、吧、发、芽、久、回、全、变。其他汉字上，已经没有拼音了。这一设计，就是让儿童直接阅读，自由阅读，尽快阅读。

这是一个重要的信号！通过之前的文字积累，阅读经验积累，到此为“最后一课”，也从此要开始用上之前的“积蓄”了。首先，儿童具备了一定的阅读能力，到此可以开始纯粹文字阅读。其次，经过一定的阅读教学，到此需要提升更为直接的汉字认读能力，需要加快阅读的速度。第三，阅读时，遇到自己真的读不懂的文字，需要主动查询工具书。之前，已经教学查字典的方法，此时，在需要时能派上用场。一句话，从此开始，纯粹阅读，自主阅读，自能阅读。

这难道还不是巨大的教学密码所在么？

第一次借助课文插图，实现趣味化的图文匹配式阅读

部编教材中的插图非常美观，之前的课文中配了精致的情景图，为阅读带来提示和辅助。但这一课与众不同。这是第一次图文联系紧密，实现图配合，时时互动的匹配式阅读。全文共分四个部分，为别介绍了小树林春、夏、秋、冬四季不同特色。每个部分以空行区分，编者为每个部分的文字，精心绘制了与文字内容极为匹配的水彩画。这样使得儿童在阅读的过程中，能够时时与图进行互动，让图文合奏出美妙的阅读体验，借助图文互动辅助自己理解。

不仅如此，图文匹配还有助于课后练习的完成。本课安排两道题。其一为“对照图画，读一读课文”。很显然，插图的作用不容忽视，是完成练习的必备要素；其二为“在图画的帮助下，你猜出下面加点的是什么字吗？”加点的分别是“蜗”“芽”“莓”“蘑菇”，题目中就配合了从插图中截取出来的点的“蜗牛”“发芽”“草莓”“蘑菇”的小图，图文匹配，让猜测有了依据，让直观形象思维得到了发展。

在具体执教中，图文匹配还有四个优势：其一，借助插图，轻松识字。这点不言而喻，插图中画着蘑菇，画着发芽，画着蜗牛，看好图，识好字，一切变得很轻松；其二，借助插图，增加阅读的趣味。图文合奏，读文字的同时欣赏图，阅读有了明显的乐趣，插图，非常符合儿童学习“重形象”“重色彩”“重感知”的特点，让学习变得有意思；其三，借助插图，发展认知。插图准确画出春季树木发芽的场景，夏季草莓垂挂的场景，秋季蘑菇满地的场景，冬天白雪皑皑的场景。儿童通过图文匹配式阅读，能够增长对四季的认知；其四，借助插图，可以营造童话的妙趣意境。儿童阅读这篇带有科普性质童话的全过程中，图画带来童话的美妙境界。看着图，仿佛就能进入小树林，感受童话文字所期待营造的特有魅力，带来非凡的审美体验。

这是第一次在期末时，为整个学期的学习做的总结式阅读

儿童入学至今，学到此课时，正好是学期末，他们第一次经历期末，第一次要经历总结式阅读。教学此课，不觉间已经来到了岁末年初。在这个特别的时间段中，教什么课文？学什么知识？发展什么能力？教材的编者用心良苦，精心设计。很显然，此课就是根据时间的特殊性做出的特殊安排，意在让儿童在阅读的同时，为这一年的时光做个梳理，做个总结，做个整体的认识和回顾。

首先，根据进度安排此课，让学习与生活更加合拍。不论是在冰天雪地的寒冬学习此课，还是在春暖花开，钟声敲响后的新年学习此课，都能够在年末岁初看到“一年的光景”，这是极其温馨、适切的设计。每逢期末，都要对整年，对整个学期做个总结。此时学习《小蜗牛》，一来认识四季落，二来回顾全年，三来还预示着安心在家度过美好的寒假，真是再合适不过了。其次，教学内容正是儿童所需要的。一年级，教学中带有许多“常识”传授的成分。《小蜗牛》让孩子认识一年的四季，了解四季不同的特点，正是授予了必要的常识。这是一年级教学不可回避的重任。第三，文体特质适合儿童接受。基础教育无疑需要传授语文知识，然而，语文知识用什么文体传递给儿童，这是有讲究的。此课用童话的文体，让孩子在阅读趣味童话的过程中认识四季，认识一对可爱的蜗牛母子，匠心能明显地被感受到。最后，写作呈现特别有利。这则童话带有明显的“三次反复”的经典写作手法的运用。反复的句子为“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”孩子在文中三次遇到这句话，读起来朗朗上口，既能了解蜗牛的特点，又能感受到文章的结构框架，这无疑是在写作上埋下一颗美好的种子，一起期待来年开春发芽……

部编本一年级上册的最后一篇阅读课《小蜗牛》，是儿童入学以来极为重要的阅读课，其教学价值，必须通过认真设计和执教予以体现。

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