语文书下册三年级21课我不能失信（三年级语文下册第21课我不能失信做一个言出必行的人）
语文书下册三年级21课我不能失信（三年级语文下册第21课我不能失信做一个言出必行的人）概括大意。带着问题读一读课文，说说课文主要写了一件什么事？填一填：质疑课题。课题中的“我”是谁？（宋庆龄）“我”不能失信于谁？（小珍）她们之间发生了一件什么事？一诺千金、一言九鼎、言而有信……人无信不立，不知其可也；言必信，行必果。2、理解“失信”，失信的意思是失去信用，和它意思相反的是“守信”。
孔子曾说：“人而无信，不知其可也”。《我不能失信》这篇课文便是以诚信为主题，讲述了宋庆龄小时候为了履行对朋友小珍的诺言，放弃去伯伯看鸽子的故事，赞扬了宋庆龄诚实守信的可贵品质。
本文是一篇略读课文故事内容贴近学生生活，语言浅显易懂，情节简单，理解不会有很大的困难。再加上前面有三篇精读课文打底，因此学习本课时，可以试着放手让孩子自主学习课文。
课文需要认读的生字有5个。其中“耀”和光有关，可引导孩子联系词语“耀眼、闪耀”进行认读。“叠”宜结合熟识的语言因素，比如“重叠、叠被子”，文中表示“把纸张折叠”。“歉”注意左边“兼”的笔顺，采用形声字的认读方法识记。“盼”借助偏旁进行字理识记。
1、读记有关诚信的成语或名言
一诺千金、一言九鼎、言而有信……
人无信不立，不知其可也；言必信，行必果。
2、理解“失信”，失信的意思是失去信用，和它意思相反的是“守信”。
质疑课题。课题中的“我”是谁？（宋庆龄）“我”不能失信于谁？（小珍）她们之间发生了一件什么事？
概括大意。带着问题读一读课文，说说课文主要写了一件什么事？填一填：
一个风和日丽的早晨，宋耀如一家准备到一位（朋友）家去，二女儿宋庆龄（也很想去）。可是她突然想起（上午要教小珍叠花篮），爸爸妈妈都劝她（改天再教），但她为了（不失信决定留下来），最终，小珍没有来，妈妈心疼庆龄一个人在家没意思，庆龄却说（一个人在家是很没劲，可是她并不后悔，因为她没有失信。）
本文以宋庆龄与父母之间的对话展开故事情节，在父母的建议与劝说下，我们看到宋庆龄并没有丝毫的犹豫，可见其信守诺言的决心。
第1处应庆龄回答爸爸的话：
“不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。
通过联系上下文，我们知道，小庆龄认为爸爸提的改天教小珍叠花篮的建议是不讲信用的。从小庆龄话中的两个“不行”和三个“！”，以及动作描写“抽”感受到小庆龄是个讲信用的孩子。
第2处庆龄回答妈妈的话：
不，妈妈。您说过，做人要守信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！
联系上下文，我们知道小庆龄认为妈妈的话不对，不能自欺欺人，要说到做到，明知故犯的失信更加不可原谅。
第3处庆龄回答妈妈的话：
庆龄仰起脸回答道：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”
通过联系上下文，我们知道小庆龄在家空等了一个上午，尽管“没劲”，但她不后悔，因为她没有失信。小庆龄对妈妈说的这句话是全文的点睛之笔，说明在小庆龄心目中守信比玩重要，诚信是第一位的。
我们把上面的三句话放回到人物对话中，分角色朗读。
在朗读爸爸妈妈和小庆龄的对话时应读出爸爸的慈爱，妈妈的亲切，小庆龄的坚决。
发现不同。仔细观察刚才所读的人物对话，在读的过程中，你发现这些人物对话的形式有什么不同吗？引导孩子发现提示语的位置不同。
比较阅读。提示语在不同位置，有什么不一样的作用呢？作者为什么不采用一种形式呢？
（一是提示语在不同的位置时对话更加灵活不呆板。二是提示语在前，一般为了强调提示语；提示语在后，体现人物接话很快，一般是为了突出说的话；省略提示语，说明不需要点明说话者，使得对话流畅、急切。）
小结：人物对话的提示语位置不同，不仅使对话形式多样，而且能体现人物不同心情。
创设情景：第二天，小珍遇到庆龄，得知庆龄一直在家等着会说些什么呢？庆龄又会怎么回答？请你展开想象，学习课文的写法，用上不同位置的提示语来写写两个好朋友之间的对话。
本环节通过分角色朗读对话，发现并体会提示语的作用，最后学以致用。略读课文的学习，应引导学生借助学过的方法自读自悟，提高语文学习能力。
