分饼教学评课（顺德数学之窗杏坛昌教小学陈煜铅笔有多长说课分享）
分饼教学评课（顺德数学之窗杏坛昌教小学陈煜铅笔有多长说课分享）《铅笔有多长》属于“图形与几何”领域。学生在一年级已经学习了直观比较物品的长短，二年级上册认识了长度单位米和厘米，本节课，学生将继续学习分米和毫米，进一步发展量感，为后续认识周长和面积奠定基础，具有承上启下的作用。（一）说联系顺德区杏坛昌教小学 陈煜尊敬的各位评委、老师们大家好！我说课的内容是北师大版小学数学二年级下册第四单元第一课时《铅笔有多长》。我将从以下两大板块进行课后说课。一、说研究
说课视频
说课稿
《铅笔有多长》说课稿
顺德区杏坛昌教小学 陈煜
尊敬的各位评委、老师们大家好！我说课的内容是北师大版小学数学二年级下册第四单元第一课时《铅笔有多长》。我将从以下两大板块进行课后说课。
一、说研究
（一）说联系
《铅笔有多长》属于“图形与几何”领域。学生在一年级已经学习了直观比较物品的长短，二年级上册认识了长度单位米和厘米，本节课，学生将继续学习分米和毫米，进一步发展量感，为后续认识周长和面积奠定基础，具有承上启下的作用。
通过比较研究不同版本的教材（图1-2），可以发现，各版本在关于分米、毫米的课程要求和重难点上基本一致，但在活动设计和素材选取等方面不尽相同，北师大版教材从符合学生认知水平的生活例子出发，尤其突出以下两个亮点：
1．重视通过测量、想象等实践活动，加深对长度单位实际意义的体验；
2．估测活动贯穿其中，发展学生的空间观念，培养估测意识。
（二）说目标
基于以上分析，我确定如下教学目标：
会用数学眼光观察世界： 经历测量的过程，直观认识1分米和1毫米有多长，掌握长度单位之间的关系；能估计一些物体的长度，初步发展估测意识，激发学习的好奇心和主动性。
会用数学思维思考世界：建立1分米和1毫米与现实生活的联系，运用新知分析、解决实际问题，培养严谨缜密的思维习惯和灵活敏捷的思维品质，形成理性精神。
会用数学语言表达世界：经历测量的过程，学会运用数学语言，简约、精确地表述生活中的物体长度；通过生生合作、师生合作，培养数学表达和交流能力，发展应用意识和实践意识。
（三）说学情
为帮助学生有效建立量感，我对学生进行课前访谈（图3）：
并整理得到以下数据（图4）：
尽管有较多学生在生活中听说或了解过“分米”、“毫米”，但只有极少数学生知道1分米和1毫米的实际长度，尤其对于1毫米这样肉眼难以察觉的长度，学生在生活中较少接触，缺乏感性认识，因此在理解上存在困难，这恰恰是建立量感的关键。
（四）说重难点
据此，我认为本节课的教学重点是认识1分米和1毫米有多长，建立实际表象。掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系是本节课教学难点。
重点：认识1分米和1毫米有多长，建立关于长度单位的实际表象。
难点：掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算。
（五）教法学法
皮亚杰说：“动作是智慧的根源”。二年级的学生活泼好动，探究欲望强烈。因此我在认识分米环节放手让学生自主探究，让学生成为课堂的主角；在认识毫米环节，我借助信息技术手段，采用师生合作教学法，帮助学生突破学习难点。这样的教与学的策略相辅相成，相互作用，可做如上表述。
教法：多媒体教学法、师生合作教学法
学法：自主探究法、合作学习法
二、说教学
（一）教材处理
教育家叶圣陶先生说，教师应该跳出封闭的教室和教材，创造性地使用教材。在分析教材、研究学生，合理选择教法的基础上，我设计以下教学环节。
（二）教学过程
1．创设情境，感知 “量感”。创设生动情境，自主探究1分米有多长，感知量感。
2．合作学习，发展“量感”。师生合作，多媒体辅助，充分感知1毫米，发展量感。
3．梳理脉络，丰富“量感”。课堂游戏打通内在联系，构建知识体系，丰富量感。
4．拓展视野，升华“量感”。了解“秦始皇统一度量衡”的故事，浸润数学文化，渗透量感价值。
下面请您随我一起走进教学片段展示。
1．认识分米
同学们，这是喝酸奶的吸管，请量一量，吸管有多长？
学生自主测量，互相交流结果，我在巡视过程中，对测量不规范的学生及时给予指导。
很快，学生得出：吸管长10厘米。我顺势引出，10厘米也叫作1分米。（板书：1分米＝10厘米（1dm=10cm））用手指夹住吸管，这样一拃就是1分米。
随后，我让学生同桌合作，在米尺上找出1分米、2分米，3分米，……，一直到10分米，学生欣喜地发现，10分米就是以前学习的1米，从而得出“1米＝10分米”（板书）。
设计意图：苏霍姆林斯基说：“每个人都希望自己是一名发现者，探索者。”二年级孩子更是如此。本环节，我放手让学生自主探索，通过测量吸管长度，构建1分米的实际表象；通过合作探究，学生自主发现1分米＝10厘米，1米＝10分米，有效突破学习难点。
2．认识毫米
在“认识毫米”环节，我设计以下教学步骤：
（1）估一估。铅笔有多长？我给予学生充分时间和空间估测、表达。（播放学生语音：我估5厘米；我估8厘米；我估1分米。）
（2）量一量。铅笔有多长？我用小棒代替铅笔，让每个学生都亲自动手测量，再汇报（播放学生语音：铅笔比6厘米多一点，不到7厘米；铅笔比6厘米多3个小格。）只要学生大胆说出想法，我都给予表扬。
（3）认一认。显然，整厘米数已经无法满足现在的测量需要，大部分学生还不能精确表达多多少还是少多少，加上刻度线细小密集，观测也存在困难。为了突破这一难点，我借助信息技术手段，放大刻度尺上的1厘米，和学生一起辨认，相邻两条刻度线之间的间隔是1毫米，2小格就是2毫米，引出本节课学习的另一个长度单位——毫米。
（4）读一读。接着，我让学生尝试读出这支铅笔的实际长度。（出示图片）
学生出现这两种读法：①6厘米3毫米；②6厘米4毫米。这是一个高频易错点。为了更好地解决问题，我请这两位学生分别演示读的方法，第一位学生数小格子，第二位学生数线。我指出正确读法，强调读毫米数时看的是小格子数，而不是第几条线。紧接着，我播放微课，总结认读方法，学生进一步学习1厘米里有10小格，因此1厘米＝10毫米（1cm＝10mm）。（板书）
（5）摸一摸。为了更深刻地建立1毫米的实际表象，我让学生摸一摸校卡的厚度，说说感受，加深感性认识。
设计意图：本环节我找准学生的认知起点和心理特征，作为合作者参与到学生的探究活动中，学生产生知识冲突时，我因势利导，提出“1毫米”概念；信息技术手段的加持帮助学生更直观地理解毫米的实际意义。整个过程学生在学习中感悟，在探索中体会。
（三）练习处理
为有效落实“双减”政策，我遵循趣味性、探究性、实践性的原则，设计三个层次的数学活动。
1．“火眼金睛” （把你认为不恰当的地方，圈出来并改正。）
设计意图：本题以日记形式展示，生动有趣，学生学以致用，在思辨中梳理知识脉络。
2．体验“最窄胡同”
学生观看《钱市胡同》微视频，将课室过道摆放成7分米宽，走一走，积累活动经验，发展空间观念。
3．跨学科主题活动——栽苗记
开展跨学科的主题活动“栽苗记”，学生从个人栽苗，记录数据到每周小组分享交流，再到1个月后班级汇报展示，逐步形成用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界的核心素养；同时渗透劳动教育，实现全面发展。
（四）教学评价
最新版课程标准指出，评价的目的是促进学生的成长和教师的发展。本节课形成性评价适时到位，激发学生学习兴趣，终结性评价真实评思，丰实自信心；自评、互评促进自主学习；传统与现代化评价方式相结合提高学习效率。多种评价方式相互配合，形成“教—评—学”三位一体的评价体系，充分发挥以评促学、以评促教的作用。
这是我的板书设计，简洁明了，重点突出。
（五）教学特色
史宁中教授说，数学教育的终极目标是，会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。
本节课我将“三会”精神贯穿始终。贴近学生生活，让测量活动富有温度；抓准认知起点，让测量活动提升效度；捕捉灵动生成，让测量活动彰显深度。自主探究，师生合作，品尝数学味道，让量感在深深扎根！
我的说课到此结束，感谢您的倾听！
