苏黎世联邦理工大学最新世界排名（神话中的蓝色巨人）
苏黎世联邦理工大学最新世界排名（神话中的蓝色巨人）学院在上世纪七十年代还进行过一次改革，将注意力放在应用和基础研究上，但这也奠定了学院从20世纪末至今，在欧洲地区基础研究领域的显赫地位。说到学制，在经历过“博洛尼亚进程”后，学院的每一个学士学位之后都会关联至少一个硕士学位课程项目。一般情况下，学生可以在没有任何附加要求的情况下转到该项目。特殊情况下，学院还提供了数量有限的、专门的跨学科硕士学位课程给表现优异的学生。本科学生毕业要修满180个ECTS（欧洲学分），每一个学分包括课上、自学在内的30个学时。最理想的情况下，学生第一年基本以德语学习一些特定学科的基础知识，在第二、三年开始加入理论和研究方法的学习（选修课加入）。最终学生通过考试和论文毕业，之后的一年学生会进入研究所进行实践，学院允许的在校学习时间是5年。ETH本科、硕士学制终于在1911年学院才正式确立联邦理工的名号，完成了向学术研究机构的蜕变。学院认为自身的意义在于帮助国家设计
自从推出了欧洲大学漫谈栏目，我们不断的收到读者的回复（评论），探讨欧洲大学历史、文化，在这之中不免也会涉及到孰优孰劣的问题。本着客观的态度，我们不便对这些大学做出排名上评价。但是结合读者提出的诉求，我们也希望能够通过介绍、比较一些相似类型的大学与其历史，让读者能够更全面地了解欧洲“某一类“教育的风貌。今天要介绍大学，就是在上一篇关于“代尔夫特理工”的文章中，引起读者们广泛讨论的ETH——瑞士苏黎世联邦理工学院。
没错，就是那个谁是“欧洲MIT”的争论，我们姑且把它放在一边，先来看看这所顶级理工院校。作为瑞士两所隶属于联邦（国家）的理工大学之一，ETH自从1854年筹建伊始，就受到了教育界的极大关注。
在当时，瑞士联邦政府刚刚成立不久(1848年)，面对瑞士的多语言、文化、区域的现状，如何建立隶属于联邦统一管理下的国立大学教育体系是非常敏感的问题，这里面蕴藏着天主教、新教，农村地区与新兴城市之间的矛盾。由于在此之前，州立苏黎世大学（UZH）的建立（1833年欧洲第一所民主大学），已经在突破宗教隔阂方面有着极强的代表意义，所以苏黎世联邦理工的成立则更多的被解读为国家意识统一的成果。
虽然建立的很早，但是在建校后的50多年间，ETH一直处于混沌的状态，起初学院一直在大学、工程和实验室三种角色中寻找平衡，缺乏资金与师资。有些类似我国部分民办应用技术学院目前的状态。学院当时被称为“技术研究所”，与苏黎世大学UZH有着紧密的联系（办学地点），如果想要进一步发展，则需要采用德国“理工学院”教育模式。通过一系列独立化的操作，在1908年与州政府就“与苏黎世大学分校”签订协议后，双方成为各自独立的实体，教室等设施和教育资源被整齐的分割。
终于在1911年学院才正式确立联邦理工的名号，完成了向学术研究机构的蜕变。学院认为自身的意义在于帮助国家设计、建设符合经济发展的基础设施，这种观念一直延续到了上个世纪末。而在新世纪，学院也将注意力放在为人类谋求福祉上。
标准制定影响深远这样带来的好处有三，其一不必多言，即是与苏黎世大学的分离；其二是由于采用当时普遍认为更为先进的教育模式，ETH学生的学习计划彻底被重组，学院针对当时学生基础薄弱的特点（中专），设立了较为温和的自主标准化课程；其三是学院终于在1908年得到了博士学位的授予权，这为之后的发展铺平了道路。
但是还是有一个遗憾遗留至今。伟大的物理学家爱因斯坦，于1900年毕业于ETH，但由于当时学院还没有博士的授予权，所以老人家不得不溜达到隔壁苏黎世大学拿了一个博士。时至今日坊间还有争论究竟那所学院的学生才是爱因斯坦的校友。
ETH本科、硕士学制
学院在上世纪七十年代还进行过一次改革，将注意力放在应用和基础研究上，但这也奠定了学院从20世纪末至今，在欧洲地区基础研究领域的显赫地位。说到学制，在经历过“博洛尼亚进程”后，学院的每一个学士学位之后都会关联至少一个硕士学位课程项目。一般情况下，学生可以在没有任何附加要求的情况下转到该项目。特殊情况下，学院还提供了数量有限的、专门的跨学科硕士学位课程给表现优异的学生。本科学生毕业要修满180个ECTS（欧洲学分），每一个学分包括课上、自学在内的30个学时。最理想的情况下，学生第一年基本以德语学习一些特定学科的基础知识，在第二、三年开始加入理论和研究方法的学习（选修课加入）。最终学生通过考试和论文毕业，之后的一年学生会进入研究所进行实践，学院允许的在校学习时间是5年。
当然这里指的是理想的情况，一般情况下，请注意！是五年毕业！还记得上回提到“代尔夫特理工”的延期毕业坑吗？在ETH根本不存在这方面的烦恼，因为延期毕业已经是很幸运的事了。在这里学习的难度根本不以毕业率来衡量，而是以淘汰率来衡量！每一个科目只有补考一次的机会，补考不过就基本上意味着在ETH学习的终结。相传学院的平均淘汰率达到了惊人的50%。部分课程，如非线性系统和图论，淘汰率则是更高。恐怖的淘汰率来源于两个方面，一是学院善于以最严苛的标准要求学生并“乐此不疲”，教授们最喜欢将学生“置之死地”，并将学生“涅槃”的过程当作是自己的“成就”。另一方面则来源于学生之间的竞争，由于采取末位淘汰制，如果你达不到同班同学平均水平，被淘汰将是迟早的事情。
但对于瑞士的学生们来说淘汰并不是件多大的事情，这和瑞士的教育和国情有着密切联系。详情请留意明日的文章，而篇头提到的争论，也会在明天画上句号。
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