史料教学在历史课堂中的有效应用（高中历史重视阅读教学提升学生）
史料教学在历史课堂中的有效应用（高中历史重视阅读教学提升学生）在当前的高中历史教学中，部分教师过于关注培养学生的“史料实证”能力，会选择收集大量的史料作为课堂教学的补充。但是在这种模式下，整个历史课堂教学的侧重点逐渐偏向史料，而忽视了学生的个体性特征，如部分学生对史料缺乏足够的认识，直接影响了学生对史料知识点的理解能力。（1）教师在教学过程中过于关注史料，忽视了学生的主体地位。2.有助于学生养成正确的时空观念时空观念被认为是高中历史学习的必备素养，代表着对特定空间以及事物的联系进行分析观察的一种能力。一般学生在了解高中历史的知识点时，需要通过时空观念来形成自己对历史事件的了解，并逐步培养“史料实证”素养，最终获得对历史信息的认知。 但是在实际上，很多学生的时空观念都处于破碎、割裂的状态，所以为了有效避免上述问题的发展，在历史教学中就需要通过“史料实证”的方法，帮助学生在脑海中树立一个完整的知识链条，并将那些破碎的知识点信息串联起来，围绕历史事件所处的
所谓学生的“史料实证”能力，是指学生在学习和认识历史的过程中通过史料搜集、史料整理、史料考证与辨伪等活动后得到可信的史料，并据此努力重构历史真实，形成正确历史观的一种史学修养。在高中历史教学中，如何培养、提升学生的“史料实证”能力已经成为相关人员关注的重点内容，而阅读教学法作为一种科学有效的教学手段，应该在高中历史教学中发挥重要的作用。
1.有助于培养学生的历史思维能力
在高中历史学习中，历史思维能力被认为是学生必备的能力之一，要求学生可以理解、解释历史，并把握历史的发展脉络，并对历史事件作出客观的评价。培养学生的“史料实证”能力，可以让学生更深层次地掌握高中历史知识点，培养历史思维能力，灵活运用历史思维方法，并独立、科学地解决学习中遇到的各种问题，满足《普通高中历史课程标准（实验稿）》对学生提出的相关要求。
同时，历史思维的培养需要思维材料的支持，史料是高中历史教师开展教学的基础，也被认为是学生历史思维形成的核心。 学生通过对史料的分析与解读，可以结合课本的知识点内容，由浅入深地了解知识点内容，并在突破固有思维认知的基础上，对历史资料有更深刻的了解。
2.有助于学生养成正确的时空观念
时空观念被认为是高中历史学习的必备素养，代表着对特定空间以及事物的联系进行分析观察的一种能力。一般学生在了解高中历史的知识点时，需要通过时空观念来形成自己对历史事件的了解，并逐步培养“史料实证”素养，最终获得对历史信息的认知。 但是在实际上，很多学生的时空观念都处于破碎、割裂的状态，所以为了有效避免上述问题的发展，在历史教学中就需要通过“史料实证”的方法，帮助学生在脑海中树立一个完整的知识链条，并将那些破碎的知识点信息串联起来，围绕历史事件所处的特殊时期开展分析，了解历史的本来面目。这样，在“史料实证”的支持下，学生可以对已知的史料信息进行发掘，形成自己的时空观念认知。
虽然在高中历史教学中培养学生的“史料实证”能力具有重要意义，但是在实际上，现阶段的高中历史教学培养学生的“史料实证”能力并不理想，突出表现为两个方面的问题：
（1）教师在教学过程中过于关注史料，忽视了学生的主体地位。
在当前的高中历史教学中，部分教师过于关注培养学生的“史料实证”能力，会选择收集大量的史料作为课堂教学的补充。但是在这种模式下，整个历史课堂教学的侧重点逐渐偏向史料，而忽视了学生的个体性特征，如部分学生对史料缺乏足够的认识，直接影响了学生对史料知识点的理解能力。
（2）教师在教学中过多使用史料，使学生缺乏必要的消化时间。
目前，在开展史料教学时，教师习惯通过大量的史料来丰富课堂教学内容。但是现有的课堂教学时长普遍为45分钟，部分教师在课堂上所补充的史料多达三十余条，这就会导致学生难以深入了解史料内容。
综上所述，在当前的高中历史教学中还存在很多问题，培养学生的“史料实证”能力还受到诸多的限制。因此，教师必须要采用现代化的教学手段，为全面提高历史教学质量奠定基础。
三、在阅读教学中有效提升学生“史料实证”能力的策略1.从阅读教学入手，培养学生的史料观
为了全面提升学生的“史料实证”能力，教师在教学过程中必须充分了解阅读教学的特殊性，并以现有的史料为切入点，从多个层次开展阅读教学，以提升学生的“史料实证”能力。 以“近代中国思想解放潮流”一课为例，教师在教学中可以先采用阅读教学法，在上课之前展示所收集的史料，如余孚的《重新启蒙：五四运动九十周年反思》等。 在展示史料之后，要求学生放声朗读：陈独秀的启蒙运动是一种比孙中山更彻底的革命……建立起新道德、新政治、新思想。 通过对这一组史料的了解，学生进一步认识到了“五四运动”对中国社会的影响。
从上述案例可知，通过阅读教学，学生对“五四运动”的重要意义有了正确的认识，不仅拓展了学生的历史思维，也让学生对知识点有了更加全面的认知，达到了阅读教学的目的。
2.科学选择阅读素材，充分把握课堂教学节奏
提升学生的“史料实证”能力并不是一蹴而就的，需要教师充分把握阅读教学的核心，以学生的特征为切入点，通过科学选择阅读素材，达到培养学生“史料实证”能力的目的。根据学生的性格特征，教师可以对阅读教学的开展方式进行创新。例如，在讲解“中国近代史”中的“列强入侵与民族危机”相关知识点时，教师可以将《时局图》作为史料，要求学生阅读与《时局图》有关的内容。在开展课堂阅读教学之前，教师可以先简单介绍《时局图》的背景资料，达到抛砖引玉的效果。然后让学生进行阅读，让其他同学知道当时的悲惨历史。通过学生抑扬顿挫的阅读，其他同学的情绪也被快速调动起来，不仅深化了学生对知识点内容的认识，也能培养学生的爱国主义情怀。
在整个阅读教学过程中，教师通过《时局图》作为教学的切入点，有效调动了学生的氛围，使学生的注意力与精神可以全身心投入到阅读中，让阅读变得更有效率；而对于学生而言，分析《时局图》本身就是培养“史料实证”素养的过程，可以达到预期的效果。
3.以问题引领史料的阅读
在高中历史教学中，设计理想的问题在培养学生“史料实证”能力中发挥着重要作用，这是因为“史料实证”能力的关键就是要培养学生理解、阅读、论证的能力。而在阅读过程中，学生对史料的理解与认知也是影响教学效果的关键。对于教师而言，如何在教学过程中加深学生对知识点的认知，以问题引领史料阅读教学的开展则成为整个教学的重点内容。在阅读教学过程中，教师要根据课堂教学内容提出多种问题，深化学生对史料的理解。 以“罗斯福新政”一课为例，为了让学生对“罗斯福新政”的相关知识点有更深的了解，教师在教学中可以通过提出多个问题，让学生带着问题阅读课本内容。 而在学生阅读的过程中，教师可以提供各种史料，包括吴文忠等翻译的《新政VS大萧条》、邓蜀生的《罗斯福》等，为阅读教学的有效开展奠定基础。
从效果来看，教师在阅读教学中通过提出一系列的问题，让学生带着问题进行阅读，可以帮助学生更深层次地掌握知识点，使学生的阅读更有针对性。
总之，在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”能力具有重要意义。因此，教师要灵活运用各种教学手段，并利用各种科学合理的教学方法，让学生通过阅读深化对知识点的理解，提升“史料实证”能力，进而提高教学质量。
