小学语文基于核心素养的教学策略（在小学语文教学中培养学生语文学科核心素养）

小学语文基于核心素养的教学策略（在小学语文教学中培养学生语文学科核心素养）例如，当学习“桂林山水”课程的内容时，在我完成了这篇美丽的语言文章的教学后，我准备让学生开始写作练习。我设计了几个写作主题：1.可以写我的旅行经历。 2.您可以模仿以下句子：漓江的水太安静了，太安静了，以至于感觉不到它在流动；漓江的水很清澈，可以看到降低的沙子和石头。漓江的水太绿了，太绿了，这是无瑕的玉。 3.谈谈您对本文的感受。​提倡合作与探索。学生可以与同龄人碰撞以激发想法并提高他们的想象力。因此，在语文写作教学实践活动中，教师应采取小组合作教学策略，培养学生的合作与团结精神，共同解决学习中遇到的困难，提高学生的学习效率。例如，当研究“卖火柴的小女孩”的故事时，我们了解到在除夕的一个下雪天，小女孩仍然在黑暗和寒冷的雪地里卖火柴，最后在大街上冻死了。寒冷和饥饿。悲惨的处境。故事的结局是悲惨的。为了唤起学生对写作的兴趣，我问了以下问题：1.小女孩目前的生活是什么？ 2.为什么没人买她的火柴

明确起点教学目标。写作能力是小学生汉语教学的重要内容。随着时代的发展，新的课程改革对小学语文写作教学提出了新的要求：学生可以清晰地表达自己的思想，可以使用更多的表达方式。

例如，在学习文章“稻草人”时，学生们对稻草人的奉献精神和忧虑精神感到震惊，并对老妇的悲惨境遇表示同情。基于此，我请学生们想象：如果您看到稻草人，您会怎么说呢？如果您看到一个老妇，您将为她做什么？同学听到我的问题后，他们立即开始讲话。 10分钟后，教室逐渐变得安静。这时，我请孩子们把他们的想法写成一封信，然后寄给稻草人或老妇人。同学们立即开始写作。一些学生向这位老妇表示慰问。有些给稻草人力量；有的学生用真诚的语言，真诚的感情和流利的写作为他和老妇人写了一封信，是一个很好的学习。总而言之，在这一教学活动中，学生具有思想，启发和愿意写作的能力，这提高了他们的汉语写作能力，达到了新课程改革的教学目标。

在中文写作教学实践活动中，教师引导学生从童话故事中获得丰富的情感经验，形成自己的价值判断力，树立正确的价值取向。增加学生的情感体验，鼓励学生表达自我，促进学生的全面发展。

​切入点，造成问题的情况。只有问题才能引起人们的思考。因此，在语文写作教学中，教师需要创造问题情境，引导学生积极思考，让学生逐步解决问题，并通过观察，分析，理解和归纳来开拓思维。激发学生对写作的兴趣。

例如，当研究“卖火柴的小女孩”的故事时，我们了解到在除夕的一个下雪天，小女孩仍然在黑暗和寒冷的雪地里卖火柴，最后在大街上冻死了。寒冷和饥饿。悲惨的处境。故事的结局是悲惨的。为了唤起学生对写作的兴趣，我问了以下问题：1.小女孩目前的生活是什么？ 2.为什么没人买她的火柴？ 3.她在微弱的火焰中看到了什么？ 4.你能写另一个以“小火柴女郎”结尾的故事吗？

我希望学生可以根据上述问题的答案来思考整篇文章，并最终写出一个合理的结尾。同学们看到了我提出的一系列问题，并用情感完成了一次小练习，这对小女孩的遭遇充满了同情，并写出了自己对小女孩美好生活的幻想，并成功完成了。本写作教学的目标。

在语文写作教学实践活动中，教师选择合适的教科书文章进行写作练习，让学生根据教科书的内容发展合理的想象力，提高语文写作能力。

​提倡合作与探索。学生可以与同龄人碰撞以激发想法并提高他们的想象力。因此，在语文写作教学实践活动中，教师应采取小组合作教学策略，培养学生的合作与团结精神，共同解决学习中遇到的困难，提高学生的学习效率。

例如，当学习“桂林山水”课程的内容时，在我完成了这篇美丽的语言文章的教学后，我准备让学生开始写作练习。我设计了几个写作主题：1.可以写我的旅行经历。 2.您可以模仿以下句子：漓江的水太安静了，太安静了，以至于感觉不到它在流动；漓江的水很清澈，可以看到降低的沙子和石头。漓江的水太绿了，太绿了，这是无瑕的玉。 3.谈谈您对本文的感受。

学生们面临多种选择，不知道该写些什么。看到这个场景，我要求学生们分组讨论写作的内容。 10分钟后，每个小组讨论了结果：一些小组决定模仿本文的段落；一些团体选择写自己的旅行故事；一些团体认为整篇文章语言优美，内容丰富，从而增加了他们的情感体验。现在，学生已经选择了写作的内容，我给了他们足够的时间来提出想法。

最后，在小组的相互帮助下，每个小组成员都交出了满意的作业。在本次教学实践活动中，学生通过小组合作确定了写作的内容，并在相互帮助下最终提高了中文写作能力，并成功完成了教学任务。在轻松愉快的课堂写作教学中，老师将学生分为几组，进行小组合作教学，共同解决写作中遇到的问题。这种教学形式，一方面调动了学生的学习热情，并成功地完成了教学目标；另一方面，它培养了学生的合作意识，提高了他们的中文学习能力。

立足点，实现情感体验。在历史学习过程中，学生的情感体验是培养核心素质的立足点。学生在学习中文课本时会产生各种各样的情感，无论是支持还是反对，还是出于同情或厌恶。简而言之，每个人都可以通过学习历史获得情感体验，并从丰富的情感中形成对生活的积极态度。正确的价值观是由真理，善良与美丽凝聚而成的。

教学评估是课程改革的主要困难，也是培养学生核心素养的支撑点。为了促进学生的全面发展，教师必须构建多元化的评价模型。只有在多元化的教学评估体系中，才能充分挖掘学生的潜力，孩子才能全面发展。

例如，在研究“鲧禹治水”课文的内容时，我不仅重视学生对课文基本知识的理解和掌握，而且重视学生发现和解决问题的能力，并更加注意学生情感，态度和价值观的形成与发展。这是一个童话。课文内容不深奥，因此我认为学生学习本课并不困难。因此，在教学活动中，我采取了一种自主合作式探究式的教学方法，不仅培养了学生的独立思考能力，提问和探究意识，而且还增进了学生之间的交流与合作，增进了学生之间的友谊。我要求学生们自己阅读文章，并概述他们不了解的领域。当学生完成此教学任务时，我让学生自由组织并回答我的下一个问题：您认为这些词在文章中是什么意思？ 1.广阔的海洋2.呼吸土壤3.炎热。

学生们讨论了文章的内容。每个学生都积极参与并自由发表意见。课堂气氛非常活跃。尽管有很多错误的解释和不清楚的地方，但每个学生都认真思考，并希望以自己的能力解决问题。如有必要，我会给出提示和指导，以帮助学生学习新知识。最后，学生们可以体验到古尤尼父子的崇高精神，用奇异的幻想和神话改造和征服自然，并感受古代人民的精神。智慧和毅力。接下来，我将带领学生开展写作教学活动，希望学生将自己的感受写成文章表达对古人的钦佩。

在写作过程中，一些学生发现了一个新的问题：当枪不善于控制水时，天皇为什么生气？这种像乌龟一样的生物有多大帮助大禹运输泥土和岩石并划出深沟？看到您有疑问，我将这些问题教给了学生，让他们继续讨论并培养他们解决问题的能力。下课后，学生们把书面练习交给了我。我发现有些学生在文章中也写了解决问题的感受，丰富了文章的写作内容。在汉语教学中，教师可以增加学生的情感体验，并帮助他们建立正确的价值取向；他们引导学生吸收人类的智慧，认同民族文化，并培养学生的民族自信心和自豪感；在撰写文章时拓宽学生的视野，反映出对生活的积极态度。

作文在小学语文教学中占有非常重要的地位。因此，教师应提高学生的汉语写作能力，促进学生的全面发展，加强对学生汉语核心素养的培养。