乡镇小学老师的出路（县城老师面临的）

乡镇小学老师的出路（县城老师面临的）她清晰地记得那扇象征着教育权威的老式银色铁门，牌匾镌刻着七个行楷大字——庆云县第二中学。大门旁边是一间保安室，贴着白色瓷砖，门口总是立着一把甘草做的扫帚。直走不到200米，就是学校的教学楼。抬眼能看到金黄色亚克力标语“平安”、“卫生”、“文明”、“和谐”，还能看到五星红旗在主教学楼前上方飘扬。旗杆与绳子被风吹得晃动，发出哐当哐当的摩擦声，她会开始清晨的第一节课。1995年，庆云二中建校，孟莲莲是这里的第一批学生。破解“应试之困”毕业后，孟莲莲决定回到县城母校做老师。谈及县城教育的现实性问题，她若有所思后说道：“北上广深的孩子们一出生就拥有的东西，可能县城的孩子得奋斗一辈子才能够得到。”

县城老师面临的“三大难题”

原创 点击关注→ 中小学老师参考 2022-09-23 18:00 发表于北京

从“县城再无清华北大”到“县中坍塌与振兴”，从“985废物”到“小镇做题家”，县城教育一直处于舆论的风尖浪口。但面对汹涌而来的“教学创新”、“课程改革”、“智慧教育”、“新课标”，县城老师似乎一直是“被动接受者”。关于他们的实践和声音，少之又少。

教育变革之下，县城的老师如何破解“应试之困”？新课标提到的核心素养，能否在县城课堂上落地？新技术手段又如何真正帮助到老师的教研与教学？

破解“应试之困”

毕业后，孟莲莲决定回到县城母校做老师。

谈及县城教育的现实性问题，她若有所思后说道：“北上广深的孩子们一出生就拥有的东西，可能县城的孩子得奋斗一辈子才能够得到。”

1995年，庆云二中建校，孟莲莲是这里的第一批学生。

她清晰地记得那扇象征着教育权威的老式银色铁门，牌匾镌刻着七个行楷大字——庆云县第二中学。大门旁边是一间保安室，贴着白色瓷砖，门口总是立着一把甘草做的扫帚。直走不到200米，就是学校的教学楼。抬眼能看到金黄色亚克力标语“平安”、“卫生”、“文明”、“和谐”，还能看到五星红旗在主教学楼前上方飘扬。旗杆与绳子被风吹得晃动，发出哐当哐当的摩擦声，她会开始清晨的第一节课。

时过境迁，如今银色铁门已换成了自动化校门，教学楼、食堂、操场也都焕然一新。教学楼前的标语也换成了“过一种幸福完整的教育生活”。

目之所及，县城教育确实一年比一年变得更好。但似乎跟大城市里的差距，又在不断被拉大？

前段时间网络上有一些流行词“985废物”、“小镇做题家”，似乎都将矛盾的弊病指向了落后的城镇的应试教育。孟莲莲老师自然早早就察觉到了这个“现实”，“一部分学生到了大城市，无论是大学还是工作，应试的痕迹可能会成为劣势。当需要发散性思维和解决问题的能力时，一些县城或乡镇的孩子会比较吃亏。”

“应试之困”能否破解？庆云一中的马庆杰老师表示：“新高考改革的背后，是国家更高的目标，要变革育人方式，提高学生的核心素养。但从县城老师的角度而言，我们挺难找到核心素养落地的抓手，只能通过研究新高考的题目和政策，让学生在高考的竞争中不落后。高三的时间很紧张，也很关键，留给教学创新的空间很小。”

不是学校和老师们不想改。“一方面，我们进行大刀阔斧的改革。但另一方面，大家放不下心的还是成绩，谁也不敢拿学生当实验品。学校和老师可以一次次尝试，但孩子的三年学习只有一次机会。”孟莲莲老师很无奈。

中丁初级中学的黄强老师说出了大多数父母的心声：“可短期来看，如果不刷题，也考不上高中，考不上大学啊。”

“新课标”来了

2021年12月3日，庆云一中。

常涛校长一字一句地说道：“光靠时间和汗水的教学模式，已经不适应新时代的教育教学方向。一定要改，必须要改，要有危机意识。”

一间不足30平的教室坐满了人，两边的窗户只留了一小处通风的缝隙，外面的空气也有些阴冷干燥。

随着整个课改的导向从原来的“双基”（知识、技能）变成核心素养，高考的命题形式也将发生很大的变化。靠解题技巧、死记硬背的刷题时代将要结束了。如何紧贴课标，将核心素养的培养落实到日常的教学，成为老师和学校将要面对的现实性挑战与难题。

“新高考、新课改要求培养的学生核心素养，但具体如何落实到日常教学，对教师挑战很大。未来，可以借助ClassIn平台与一线专家线上联合教研共同学习。”常涛校长表示。

2022年4月，《义务教育课程方案与课程标准（2022年版）》也颁布了。这意味着课改进入全面深化的阶段，并将“如何教、如何学、如何评”在国家课程标准中具体化。也进一步指出通过大单元、项目化、主题式、跨学科等新型教学模式，培养学生基于真实情境，解决问题的能力。还提及了借力信息化手段，加强学科课程的实践性、综合性、整合性等。

更现实的问题随之而来。无论是大单元教学还是项目化学习等模式，在北上广等地或许已有相对成熟的实践，但对于县城和乡镇的老师而言，这些还处于概念层。

“我觉得比较难的地方是，首先在于思想的转变。这意味着教师的角色定位会做出很大的改变，需要将原来的知识体系重新打碎揉在一起。其次，以前我们是单兵作战，长期从事单学科教学，现在要一下子变成多面手，将学科融合，也很难。”孟莲莲老师介绍道。

尽管落实新课标提到的核心素养充满挑战，但县城和乡镇的老师也都在积极地学习和探索。

黄强老师很直观地感受到了变化。办公室里面经常交流热烈，从注重整体思维的学案和课程设计、以学生为主体的任务式学习、过程性评价、学生生成性成果展示等等，教师和教研员比以往更忙碌了。

“以前说理念的时候，大家会觉得离自己远。但现在的课标，指导性、可操作性变强了，让我们大家看到各种可能性了，大家也愿意去尝试。”孟莲莲老师说：“毕竟每个老师都希望教育能够越来越好。”

关于教育，孟莲莲老师有个愿望——构建师生平等的课堂。在她看来，真正“以学生为中心的课堂”，教师不应该是绝对的知识权威，而是能通过设置支架，做学生学习的引导者和支持者。

疫情期间，孟莲莲老师与学生上了《卖炭翁》、《石壕吏》。课程开始，她为学生布置了一个任务，“文章讲述了一个什么故事？你是如何理解的？”之后，基于任务，学生以小组讨论的方式，自己绘画或画图展示分享。学生们通过ClassIn线上分组功能，展开讨论，他们有的是直接在电子画板上画画，有的是先用纸笔画，最后扫码传图到屏幕。“还有学生画连环画的，当时学生们讲得特别精彩，我还录了下来。”

孟莲莲老师还谈到：“有的时候，学生也会自己建课、讲课，然后会带着视频找我要反馈。”

“最理想的教与学状态，应该达到真正的师生平等。如果有一个真正让师生共同畅所欲言的课堂，好多教学问题，甚至教育的问题，或许就能迎刃而解了。”她知道，现在所有的尝试只是一小步，接下来还有很长的路要走。

推倒教研的“围墙”

在装上新大屏的一年里，庆云的老师们没少“折腾”。

和北京、上海、德州等地名校，进行跨区域数字化联合教研；以线上线下混合的方式集体教研、学习新课标；疫情停课期间，线上教学、线上升旗、线上家长会；没疫情的时候，翻转课堂、双师课堂、1拖N托班教学也出现在日常课堂中……

2022年5月，结合华东师范大学课程与教育研究所“Al OMO”的经验，德州市第九中学、庆云县成德中学、庆云县中丁中学，三所学校通过ClassIn“共上一堂课”。三所学校的老师一起备课和磨课，同步上课协同教学，最后还进行了说课和评课。

注：“互联网 教研”三所学校共上一堂课

这是跨校际的教学，同时也是跨区域的教研。“有感受到冲击，九中的课堂设计无论从情境到环节的衔接，都很新颖。一堂课的信息密度大，能明显看出他们老师的组织能力强，对教材的挖掘很深也很全面。”成德中学的张海燕老师表示。

黄强老师也有类似的经历。他所在的中丁中学曾与北京东城区一所学校进行了集体教研。“我们先上第一、第二节课，北京的老师上第三节课，之后两边教研室老师集体教研、说课、评课，这样的机会很难得。”

对老师们来说，跨区域教研，能看到学校外面的教育世界。“很多时候，学校都是内部自组织教研，时间长了，很容易坐井观天。”孟莲莲老师认为：“学校与学校之间、老师与老师之间、学生与学生之间，都会产生新的激发。或许就能再次激活这潭平静的水，哪怕有涟漪，也很值。”

“闭门造车的方式不行了，哪怕能学到人家一线教师课堂教学的一小点，都是很有价值的。还有教学专家对老师课堂的反馈，也极为珍视，都能够引起我们的反思。”黄强老师感慨道。

当然，孟莲莲老师也保持着批判的警觉：“哪怕能和北上广的老师一起线下教研，但实际操作也会差得远，学情、环境不一样，很多经验不能照搬。但任何改革和创新，都是踩着风和雨的，哪怕很难，也要迎头赶上。”