英语情境教学课题的研究内容（基于师生协同发展的英语语篇分析教学实践案例）
英语情境教学课题的研究内容（基于师生协同发展的英语语篇分析教学实践案例）四、学情分析与学法指导3. 在阅读教学中注重读写的实用性，培养学生的批判性思维，提高学生的跨文化意识，体现英语学科核心素养，真正提高学生的综合语言运用能力。三、设计理念1. 运用任务型教学模式和语篇整体阅读教学策略，从整体上获得正确把握语篇信息的能力和运用语篇文本信息解决问题的能力。2. 课堂坚持以学生为主体，以任务为主线，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生参与主题意义的探究活动，以多层次的、结果与过程并重的评价方式激励学生进步。
一、教学案例设计背景
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，高中英语教学活动应在主题意义的引领下，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，引导学生采用自主合作的学习方式，参与主题意义探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维的发展。本教学案例基于上述要求，围绕“师生协同发展”和语篇整体教学的理念，设计相关的阅读教学任务，培养学生从整体上把握语篇信息的能力。
二、教材解读与教学目标
本案例的教学内容为《牛津高中英语》Module 3 Unit 3 Back to the past的阅读部分Lost Civilizations。在Welcome to the unit板块，学生已经获取了关于历史文明的内容，有了一定的知识储备。Reading板块的教学目标主要是通过图片和视频，让学生了解庞贝古城和楼兰古城并比较它们之间的区别，让学生在理解历史的基础上明白保护历史遗迹的重要性。
三、设计理念
1. 运用任务型教学模式和语篇整体阅读教学策略，从整体上获得正确把握语篇信息的能力和运用语篇文本信息解决问题的能力。
2. 课堂坚持以学生为主体，以任务为主线，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生参与主题意义的探究活动，以多层次的、结果与过程并重的评价方式激励学生进步。
3. 在阅读教学中注重读写的实用性，培养学生的批判性思维，提高学生的跨文化意识，体现英语学科核心素养，真正提高学生的综合语言运用能力。
四、学情分析与学法指导
本节课的教学内容以古代文明为背景，而多数学生在这个话题上没有系统的、充足的背景知识，只有少数阅读量大的学生有一些直观的、感性的印象。因此，教师在教学过程中要做好背景知识的铺垫，给学生提供丰富的与课文内容相关的背景知识，激发学生的兴趣，引起话题的讨论，引导学生主动思考人类与文明的关系。
本节课的主要学习方法为探究式学习。课前，学生在教师的帮助下扫除生词障碍并收集这两座古城的资料，教师准备相关资料和视频，以备课堂上共同讨论之需。
五、教学重点与难点
1. 了解文化遗产及其重要的历史作用；
2. 掌握相关阅读策略；
3. 学会谈论文化遗产并形成保护文化遗产的意识。
六、教学过程
（一）教学流程思维导图
（二）具体教学步骤
Step 1 Lead-in
Task 1: Do some revision of the four pictures in welcome to the unit and let the students talk about the pictures freely
Task 2: Free talk about the idea of lost civilizations
Task 3: Let the students enjoy a piece of video about the disappearance of Pompeii and get the students to say something about what they have seen
【设计意图】 本步骤通过谈论第一课时的内容，复习上节课所获取的信息，为本节课作铺垫；另外，通过观看庞贝城的视频片段，让学生了解古代文明知识，自然地引入新课的教学，激发他们对课文内容的兴趣。
Step 2 Listening comprehension
Task: Play the tape for the students listen to the reading passage and answer some questions
(1) Where are Pompeii and Loulan?
(2) What is one main similarity between the two cities?
(3) What was Loulan buried beneath?
【设计意图】 本步骤通过播放课文录音来锻炼学生的听力，并在与学生的互动中使他们对课文的体裁和内容有初步的了解。
Step 3 Reading strategy
Task 1: Brain storm: how to read a diary entry
Task 2: Guide the students to acquire the skills of reading diary entries and do exercise on page 44: Do they express emotions (E) or actions (A)?
Reading strategy:
When you are reading diary entries recording someone's travels you should look for:
(1) dates and place names;
(2) facts and historical information;
(3) personal feelings and opinions.
【设计意图】 本步骤旨在通过阅读和讨论，让学生了解作者的旅行经历并掌握如何去阅读旅游日记，熟悉此类文体的基本特点。
Step 4 Reading comprehension
Task: Do careful reading and fill in two forms
【设计意图】 本步骤的目的是为了让学生带着问题细读文章，加深对课文细节的理解，提高学生获取信息和处理信息的能力，同时也为本单元阅读策略的运用打下良好的基础。
Step 5 Consolidation
(1) Suppose they were historians and they are invited to give a lecture on Pompeii.
(2) Get the students prepare in groups and give a vivid speech.
The students can make use of the Internet in the classroom to help them think.
【设计意图】 本步骤的设计思路打破了传统的复述课文的模式，设计了更具难度的任务，要求学生利用所看的视频和图片进行信息获取和梳理，然后再进行语言的总结。
Step 6 Further Task
Suppose they were a survival of the sandstorms in Loulan you will be interviewed about the importance of protecting the civilizations. (Group work)
Topic: “Do you think it is important to protect the civilizations? Why or why not?”
【设计意图】 本步骤在特定的语言环境下通过小组活动培养学生运用语言的能力，进而培养他们正确的思维方式，同时也唤起了他们的环境保护意识。该步骤为课文延伸和拓展的环节。
Step 7 Homework
Write a short passage with the title “Present environment in my eyes”.
【设计意图】 本步骤结合本课时所学内容，巩固所学知识，并通过文字来表达对环境保护的重视，增强学生的社会责任感，以实现本课时的情感目标。
七、课后反思
本教学案例基于任务型教学途径，体现了自学质疑、互动探究、交流展示、矫正反馈和迁移应用，同时也体现了“师生协同发展”的教学理念。通过反思整节课的教学过程，教师应重视对学生的思维能力和综合语言运用能力的培养，尊重学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂活动，将英语教学的重心放到提升英语学科核心素养上，同时还应更加重视自身的语言素养和专业能力的提升。
