大学补招怎么报（专业高一选缺课大学补）

大学补招怎么报（专业高一选缺课大学补）在新高考背景下，从2017级新生开始，许多高校尤其是地方高校将会有大量的理工科专业的学生没有在高考时参加过物理选考科目的考试，他们只参加过高中物理学业水平考试。所以，人们迫切需要思考和研究这些在高考时没有参加过物理选考科目的理工科专业学生怎么样来补好高中物理的短板和学好大学物理课程的问题。大学物理课程是一门十分重要的基础课程。学生在高中阶段的物理学习为进大学以后学好大学物理课程奠定了一个重要基础。如果学生没有经历过高中物理全阶段的学习，那在物理学习的知识点上就无法与大学物理课程进行衔接，会严重影响大学物理课程的教学质量。大学物理与中学物理教学的衔接工作做得好，有利于学生尽快适应大学物理课程的学习，也有利于人才培养质量的提高。为此，本文对在新高考背景下如何做好大学物理课程和中学物理课程的衔接、开设大学物理预修课程并进行相关教学资源建设等问题进行了一些有益的讨论。近年来，我国许多省、自治区、直

新高考背景下大学物理预修课程开设及其教学资源建设

原创： 施建青 徐志君 等

转自：物理与工程

高考改革是教育体制改革中的重点领域和关键环节。十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对这项改革作出了全面、系统、明确的部署。这次考试招生制度改革是恢复高考以来最全面、最系统的改革，也是教育综合改革中最重要最复杂的改革，已经受到社会的热切关注[1-2]。

新高考改革后，不少高考时没有选考物理的学生进入高校理工科专业学习。这些学生的物理知识与高考时选考物理科目的学生存在断层现象，出现了大中物理课程教学内容衔接的问题，所以在新高考背景下迫切需要做好高中物理与大学物理教学的衔接工作。

为此，本文对在新高考背景下如何做好大学物理课程和中学物理课程的衔接、开设大学物理预修课程并进行相关教学资源建设等问题进行了一些有益的讨论。

1 大学物理预修课程开设的缘由

近年来，我国许多省、自治区、直辖市都在进行高考制度的改革，高考选考科目从上海市的“六选三”到浙江省的“七选三”，给学生更多的选择自主权。随着高考制度的改革和新高考方案的实施，高中物理教学从课程目标到教学内容都有了新的调整，所以有必要了解高中学生知识结构、认知水平、能力结构的这种变化。这样，才能有利于做好大学与中学教学的衔接，提高高等学校的人才培养质量。

大学物理课程是一门十分重要的基础课程。学生在高中阶段的物理学习为进大学以后学好大学物理课程奠定了一个重要基础。如果学生没有经历过高中物理全阶段的学习，那在物理学习的知识点上就无法与大学物理课程进行衔接，会严重影响大学物理课程的教学质量。大学物理与中学物理教学的衔接工作做得好，有利于学生尽快适应大学物理课程的学习，也有利于人才培养质量的提高。

在新高考背景下，从2017级新生开始，许多高校尤其是地方高校将会有大量的理工科专业的学生没有在高考时参加过物理选考科目的考试，他们只参加过高中物理学业水平考试。所以，人们迫切需要思考和研究这些在高考时没有参加过物理选考科目的理工科专业学生怎么样来补好高中物理的短板和学好大学物理课程的问题。

以浙江省为例，按照《浙江省高中物理学业水平考试暨高考物理选考科目考试标准》，在高考时参加物理选考科目的学生需要学习116个物理知识点，而没有参加过物理选考科目的学生(即只参加高中物理学业水平考试的学生)只是学习了58个高中物理知识点，而且其中还有11个知识点被降低了要求。也就是说，这些在高考时没有参加过物理选考科目的学生只是学习了近一半的高中物理知识点，另外一半的高中物理知识点是没有学习过。所以，对于这些在高考时没有参加过物理选考科目的学生，其高中物理的水平相当于新高考改革以前文科生的高中物理水平，存在明显的知识和能力的短板。

这些在高考时没有参加过物理科目选考的学生进入大学以后，如果直接修读理工科专业的大学物理基础课程，其高中物理的基础是远远不够的，其大学物理的学习难度是非常大的。笔者曾经碰到过多位高考时没有参加过物理科目选考的理工科学生，他们之中有些人甚至认为读大学物理课程有些像看天书一样。可见，如果不采取有力措施，这些学生的大学物理课程的不及格率可能会很高很高。这样，就会严重影响大学物理课程教学质量，也会严重影响各理工科专业的人才培养质量。尤其是在注重工科专业认证“出口导向”的今天，教学质量标准是特别需要强调的，无论是对参加过高考物理选考科目的学生，还是对没有参加过高考物理选考科目的学生，最后达到的大学物理课程学习的质量标准应该是一样的，也就是学生们的“出口”标准应该是一样的。

所以，为了保证各高校理工科专业大学物理课程的教学质量，为了做好那些没有参加过高考物理选考学生高中物理与大学物理教学内容的衔接，在浙江工业大学和高等教育出版社的组织下， 2017年3月12日在杭州由施建青教授主持召开了“浙江省部分高校大学物理与高中物理课程教学内容衔接研讨会”，会上施建青作了题为“在新高考背景下如何做好大学物理与高中物理课程教学内容衔接”的报告，并提出了对在高考时没有参加过物理选考科目的理工科学生开设“大学物理预修”课程的建议。与会代表进行了热烈讨论，一致认为：对这些没有在高考时参加过物理选考科目的理工科专业学生，在他们的大学第二学期修读大学物理课程以前，给他们在大学第一学期开设一门弥补其高中物理知识和能力短板的课程即大学物理预修课程，是非常必要和具有重大现实意义的。

2 大学物理预修课程的受众定位和教学目标

基于上述考虑，大学物理预修课程的教学内容就是那些在高考时没有参加过物理选考科目的学生在高中阶段没有学完的那另一半的高中物理内容，即余下的58个知识点和11个被降低了要求的知识点的教学内容，以弥补这些学生的高中物理知识与能力不足。

目前，与浙江省情况一样，全国绝大部分的省、自治区、直辖市的高中物理教材都是使用人民教育出版社出版的高中物理教材，这套教材共有物理必修1、物理必修2、物理选修3-1、物理选修3-2、物理选修3-3、物理选修3-4和物理选修3-5等7本书。以浙江省为例，在目前的《浙江省高中物理学业水平考试暨高考物理选考科目考试标准》中，物理选修3-3即热学部分无论是高考参加物理选考还是没有参加物理选考的学生，大家都不学了，也已经不作考试要求了。其余的物理必修1、物理必修2、物理选修3-1、物理选修3-2、物理选修3-4和物理选修3-5等6本书，除了个别知识点以外，对于参加高考物理选考科目的学生都是学习过的，也是作考试要求的。但是，对于没有参加高考物理选考科目的学生，只是学习了物理必修1、物理必修2和部分的物理选修3-1这3本不到的书，而余下的物理选修3-2、物理选修3-4、物理选修3-5和部分的物理选修3-1这3本多一点的书是没有学过的，而大学物理预修课程正是要涉及这3本多一点的书的教学内容。

为此，我们提出了大学物理预修课程的受众定位和教学目标：

受众定位：在高考时没有参加过物理选考科目的理工类专业学生，力图弥补这些没有参加过高考物理选考科目的学生在物理知识、能力等方面的短板。

教学目标：坚持以培养学生的知识、能力、素质协调发展为目标，坚持以学生为主体、教师为主导的教育理念，遵循学生的认知规律，注重理论联系实际，加强教学方法和手段的研究与改革，开发线上线下的课程教学资源，激发学习兴趣，引导自主学习，鼓励个性发展，努力营造一个有利于培养学生科学素养和创新意识的课程教学环境，着力做好那些没有参加过高考物理选考理工科专业学生的高中物理与大学物理教学内容的衔接。

3 大学物理预修课程教学资源建设

新高考的改革是一个新生事物。在此之前，国内高校尚无大学物理预修课程及其相关教学资源。所以，在施建青教授主持下，联合浙江工业大学等10余家单位，成立了大学物理预修课程建设项目组。项目组除了制定课程教学大纲、考试大纲、教学日历等常规工作以外，进行大学物理预修课程相关教学资源建设。具体建设内容如下：

3.1 编写出版了我国第一部面向高考时没有参加物理选考科目的理工科学生的大学物理预修课程的教材

新高考的改革是一个新生事物，国内高校尚无大学物理预修课程的同类教材。所以，在高等教育出版社支持下，项目组编写出版了我国第一部面向高考时没有选考物理的理工科学生的大学物理预修课程的主教材《大学物理预修教程》[3]。

该教材着力做好那些没有选考高考物理学生的高中物理与大学物理教学内容的衔接，尽量减少高中物理和大学物理课程的重复，力争编写出版一部好教易学、内在逻辑联系紧密、有一定深度的、有特色的面向没有参加过高考物理科目选考学生的大学物理预修课程的教材。本教材从新世纪人才培养的总体要求出发，以培养学生的能力和素质为目的，以物理规律，物理思想为主线，以现代教育思想和教育方法为指导，来设计大学物理预修课程的课程体系；以现代物理思想统筹教学内容，注意加强物理学与现代科学技术和生产实际的联系，来安排大学物理预修课程的教学内容；以现代物理的统一性思想贯穿整个教材，从现代物理的思想高度来阐述基础物理的内容。

该教材由施建青教授主编，按32～64学时进行教学设计，主要包括动量守恒定律、机械振动、机械波、电场、恒定电流、磁场、电磁感应、交变电流、电磁波、光、波粒二象性、原子结构和原子核等13章内容，并于2017年9月在高等教育出版社出版。目前，本教材已被省内外许多高校广泛使用。

3.2 研制一套与教材相配套的ppt教案

项目组所研制的与《大学物理预修教程》主教材相配套的ppt教案，也分13个章，按32～64学时进行课程设计。各校教师可以根据本校学时和教学要求，结合自身情况进行修改。

3.3 编写出版了一部与主教材相配套的习题解答、课后作业

为了方便学生自主学习和教师的教学，项目组编写了《大学物理预修教程思考题与习题解答》(施建青主编)和《大学物理预修教程课后作业》(施建青主编)，并将于2019年9月在高等教育出版社出版。此外，项目组还编写了《大学物理预修教程课后作业解答》讲义，并免费赠送给开展大学物理预修教程教学的老师，方便他们批改学生作业。

3.4 开发大学物理预修网络在线开放课程

在浙江工业大学的支持下，项目组着力建设“大学物理预修”在线网络开放课程，目前该在线网络开放课程放在浙江工业大学超星课程平台上(云端)，并连接到“学银在线”。课程网站的网址http://mooc1.chaoxing.com/course/101622351.html。该在线网络开放课程内容包括课程介绍、公告、评分标准、视频、课件、作业与测试、讨论区等栏目。

该大学物理预修在线网络开放课程与施建青教授主编的《大学物理预修教程》主教材内容相一致，共分13章，每章包括若干个知识点，每个知识点包括视频、课件、作业与测试等内容。

该大学物理预修在线网络开放课程已经向浙江工业大学、浙江科技学院、杭州电子科技大学、浙江理工大学、台州学院、杭州医学院等高校的学生开放，经过1年多的运行，课程网络点击量超过300万次，学生受益面大，获得了良好的教学效果。

4 结语

我们希望通过大学物理预修课程的开设和相关教学资源的建设，能在大中学物理衔接上做一些有益的探索和尝试。希望中学教师和大学教师共同努力，为培养适应于时代发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献

[1] 朱邦芬. “减负”误区及我国科学教育面临的挑战[J]. 物理与工程 2016 26(4):3-6.

ZHU B F. The policy of easing academic burden on students and its influence on science education in China[J]. Physics and Engineering 2016 26(4): 3-6. (in Chinese)

[2] 朱邦芬. 为什么浙江省高考学生选考物理人数大幅下降值得担忧[J]. 物理 2017 46(11):54-56.

ZHU B F. Why to worry about the reducing the number of college entrance examination physics AP in Zhejiang[J]. Physics 2017 46(11): 54-56. (in Chinese)

[3] 施建青. 大学物理预修教程[M]. 北京：高等教育出版社 2017.

作者简介: 施建青，男，教授，教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会副主任，教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会大中物理教育衔接工作委员会主任，sjq@zjut.edu.cn。

引文格式: 施建青，徐志君，李珍. 新高考背景下大学物理预修课程开设及其教学资源建设[J]. 物理与工程，2019，29(5)：39-42.