小数乘整数名师课堂实录（小学数学线上教学小数乘整数案例分析）
小数乘整数名师课堂实录（小学数学线上教学小数乘整数案例分析）教师设计这样的任务单，只是把任务单逐题讲解，学生不能体验数学的学习是循序渐进的，前后知识是有联系的。如果把问题2和问题3这样合并：问题4：小数乘整数的计算方法都有哪些？问题2.说出下面乘法算式的含义。3×4 7×2问题3：0.2×4表示什么意思？0.4×3表示什么意思？想一想：小数乘整数的含义？
疫情期间 各地的网络教学开展的如火如荼 各位老师履行“停课不停学”的承诺。我近日有幸聆听了小学四年级数学线上教学《小数乘整数》这节课，引起了我这样的思考：数学如何教 才能更有效 才能让孩子站立在课堂的中央，让学习真正发生 怎样线上教学才能让学生经历数学知识的形成过程 学会用学到的数学知识来解决生活中的问题。
一、设计科学合理的网络学习任务单
网络学习任务单一定要结合前后知识的联系，学生的年龄特点、本节课的重难点的突破来设计，要给学生学习新课提供一定的知识支撑，更要有利用培养学生自学的能力，让学生在知识学习过程中能产生对数学学科的兴趣，激发学习的积极性。《小数乘整数》这节课，老师是这样设计自学任务单:
问题1.结合小数的意义想一想：0.1表示什么？0.6表示什么？0.1、0.6在图上怎么表示？说一说、画一画。
问题2.说出下面乘法算式的含义。
3×4 7×2
问题3：0.2×4表示什么意思？0.4×3表示什么意思？想一想：小数乘整数的含义？
问题4：小数乘整数的计算方法都有哪些？
教师设计这样的任务单，只是把任务单逐题讲解，学生不能体验数学的学习是循序渐进的，前后知识是有联系的。如果把问题2和问题3这样合并：
说出下面乘法算式的含义：3×4 7×2 0.2×4 0.4×3
合并后的设计，学生一定能体验出知识的前后联系，也能运用转化的思想初步理解小学乘整数的意义，激发学生想进一步探究小数乘整数的意义和计算方法。这时候再出示问题1，让学生回忆一个小数表示的意义，也为学生后面联系直观图解决小数乘法计算方法提供知识支撑。
二、选择合理的网络教学资源，让学生经历知识的形成过程
数学课堂培养学生的思维能力 教给学习数学的方法 掌握数学思想，发展数学眼光，培养用数学知识解决生活中问题的意识。《小数乘整数》本节课的教学目标，老师确定为:
1.结合实际问题，了解小数乘法的意义;借助直观模型，经历探索简单小数乘整数的算法。
2.能正确进行简单的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。
纵观本节课，教师留大约3分钟的时间让学生观看录制好的微课，微课中，教师把本节课要求学生掌握的知识点全部在微课中讲授，学生对知识形成的过程完成没有经过自己的思考以及同伴的思维碰撞，只是在教师的灌输中有了些许的了解。如果教师不让学生看视频 而是让学生回忆整数乘法的意义和整数乘整数的计算方法 在此基础上出示购物情景 把小数乘整数的计算方法的认知冲突产生在学生的课堂探索中 让学生结合以前的学习经验自己去探索 去研究 必要时和家长同伴合作 相信学生一定能把以元为单位的小数 转化成以角为单位的整数 按照整数乘法的计算方法计算 最后只要把计算结果转化成小数就可以了；也能发现根据整数乘法的意义 通过知识迁移 把小数乘法转化成小数加法计算；同时也会利用小数的意义 结合直观图 计算出小数乘整数的结果这三种方法 这时教师在及时总结 比较三种方法的优劣 这时的教学效果一定很不错 同时也增强了学生的学习数学的兴趣，教师也把课堂真正还给学生。
三、设计好网络反馈单，提高课堂教学的有效性
提高学习效率，比起日常的课堂教学，在线学习的互动性和针对性要弱一些，教师要牢固树立以学习成效为中心的教育理念，精心设计网络学习反馈单，如果像本节课教师还是逐题讲解，学生不仅视力疲劳，而且还不能有效的检验学习成果，更不能让学生学习数学能力有所发展。如果我们这样的设计：让学生不看视频，以语音发声的方式，指名学生把本节课的学习收获和同学、家长分享，在分享的过程中，多让学生把算式的算理说清楚，把自己计算小数乘整数采用的方法讲给大家听，这样教学的有效性就能提高，学生一定会用数学的思想和方法解决生活中的实际问题。
总之 不论是线上教学还是面对面教学 教师始终要牢记学生是课堂的主人 让他们站在课堂的中央，首先考虑的是学生终身“受用”的因素，如主动学习的态度、学习的热情、学会学习、相互尊重、诚实待人等等。不要因为老师线上教学没有转变观念 老师上课讲的再多，再详细，学生看视频看到眼花也不懂教师在讲什么的现象发生。
作者简介：
杨达，一级教师，临渭区沋西小学副校长，曾获西安市优秀班主任、郑州铁路局小学数学骨干教师、 临渭区先进教育者、临渭区教育系统优秀共产党员等，撰写的论文多篇在省、市、区级发表或获奖。
编辑：史洋
审核：贾伟宏
终审：贺维娜
