学校正在扼杀创造力吗（教育扼杀创造力）
学校正在扼杀创造力吗（教育扼杀创造力）（3）独特性。对事物具有不寻常的独特见解。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。创造力与一般能力有一定的关系，研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能有很高的创造力。（2）流畅性。反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。（世界上最具创造力的房子）2.创造力的特征（1）变通性。思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。
“中国人缺乏创造力”“中国的教育扼杀创造力”这样的论断，一直不绝于耳，那么，教育真的会扼杀创造力吗？我以为，分析这个问题，要从三个维度来进行，一是什么是创造力，二是创造力的要素，三是创造力与教育的关系。
一、什么是创造力创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。可以说，创造力就是用自己的方法创造新的，别人不知道的东西。
1.创造力有三大要素，即知识、智力和人格。
（1）知识。知识是创造力的基础，包括吸收知识、记忆知识和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正;并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。
（世界上最具创造力的房子）
2.创造力的特征
（1）变通性。思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。
（2）流畅性。反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。
（3）独特性。对事物具有不寻常的独特见解。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。创造力与一般能力有一定的关系，研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能有很高的创造力。
另外，创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征:兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象。
从创造力的要素来看，知识与技能，都需要教育，也就是说，没有教育，知识不能传承，技能不能培养，人格品质虽有一定的天赋成分，但也需要在教育的过程中逐渐磨砺。
从这一点来说，没有教育，也就没有创造力。
但现行的一些教育体制和方式，在某种程度上却不利于创造力的发展，那是为什么呢？
（一）班级教授课制，不利于创造力的发展。
班级授课制最早由夸美纽斯提出，后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论，我国最早使用班级授课制是1862年。班级授课制是工业革命的产物，是一种人力资源的批量化成长模式。
中国现行的教育教学，都是以班级授课制为主，这种授课制度，以集体为中心，要求的整体的发展。而创造力主要是一种个性能力，也就是需要更多的个性化教学，在这一点上，现行的教育，很难满足。
当然，现在，已经有了一些开创性的举动，弥补班级授课制的不足，如十一学校的选课走班制度，很多学校也在实行基于兴趣的综合实践课程。
（中国的班级，整齐划一最重要）
（欧美国家的班级授课，自由舒展）
（二）人才选拔制度，不利于创造力的发展
由于人口多，基于教育公平的考量，中国实行的是考试选拔人才制度，而一旦考试，就出现了“一套考卷定终身”的现象，这是现阶段迫不得已的选择，我曾经在和人探讨这个问题的时候，说过这样一句很有名的话，算是我的至理名言“考试是最不科学的人才选拔方式，但是现阶段最公平的方式”。
而一旦考试，就需要应试，所以，应试教育大行其道，这不是老师的错，不是学校的错。前一段时间，网民包括一些专家对高考加工厂衡水中学大肆鞭挞，就是以衡水中学的应试模式扼杀个性、扼杀创造力为主要论点。
但现在，国家也认识到了这个问题，对高考、中考进行一些改革，在积极转变人才选拔模式，会在一定程度上，营造一种各式各样的人才脱颖而出的机制，也必将在一定程度上有利于创造力的发展。
（三）传统文化的制约，不利于创造力的发展
中国数千年的传统文化，以培养“顺民”甚至“奴民”为主，家庭教育中，重视“听话”的教育，所以，“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒”，在家听父母的话，在学校听老师的话，到单位听领导的话，这种处处“听话”的人，基本上处于一种“顺”的状态，哪里会有什么创造力呢？
时至今日，这一些文化的糟粕还打着国学经典的幌子，公然在课堂上大行其道，实在是荒谬。
作为教育工作者，我曾经说过，“作为父亲，我希望我的孩子是特立独行的，因为这样，它才具有创造力；作为老师，我希望孩子是听话的，因为这样，我才能比较轻松的管理好一个班级”。这一矛盾，体现在我的身上，我无法调和，那么，在更多的父母老师身上呢？他们又是怎么办的呢？经常，我们会在学校门口听到家长说，“到学校听老师的话哈”，想想都是可笑的，却又无能为力。
总之，没有教育，就没有创造力，但有的教育体制和方式，是对创造力的扼杀，我们能否因此而否认教育在创造力中的作用呢？这恐怕是一种“因噎废食”吧。
批评指责是最容易的，但提出解决问题的办法，更其重要。
