五泉小学优秀老师（回顾拓展四毛仲华）
五泉小学优秀老师（回顾拓展四毛仲华）本单元的“回顾·拓展”学习板块中，有围绕本组课文的训练重点“体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法”来进行设计的“交流平台”，通过小林和小东两个人物对话启发学生懂得：在阅读时既要注意理解故事的主要内容，体会故事的思想感情，同时也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法（寓情于事、环境描写，直接抒情、借景抒情）；也有丰富语言积累、启发思想成长的“日积月累”和“成语故事”，教材中安排了16个关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语和体现学生对老师尊重的成语故事“程门立雪”，通过揭示成语内涵，使学生的思想受到启发和教育，并进一步丰富语言积累。“回顾·拓展”是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培植学生学习语文的兴趣和自信，并向学生生活扩展延伸。——人教版五下《回顾·拓展四》教学设计浙江省平湖市艺术小学 毛仲华人
小学语文名师课堂：《回顾 拓展四》毛仲华 平湖市艺术小学 一师一优课一课一名师教案教学视频教学课件全套年级版本：小学语文人教版五年级下册
本课参评教育部“一师一优课，一课一名师”，荣获教育部优课奖项
教学视频（教学课件附后）
教学设计
走进词语的生命里
——人教版五下《回顾·拓展四》教学设计
浙江省平湖市艺术小学 毛仲华
一、教学内容人教版五下《回顾·拓展四》中的交流平台、日积月累和成语故事
“回顾·拓展”是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培植学生学习语文的兴趣和自信，并向学生生活扩展延伸。
本单元的“回顾·拓展”学习板块中，有围绕本组课文的训练重点“体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法”来进行设计的“交流平台”，通过小林和小东两个人物对话启发学生懂得：在阅读时既要注意理解故事的主要内容，体会故事的思想感情，同时也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法（寓情于事、环境描写，直接抒情、借景抒情）；也有丰富语言积累、启发思想成长的“日积月累”和“成语故事”，教材中安排了16个关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语和体现学生对老师尊重的成语故事“程门立雪”，通过揭示成语内涵，使学生的思想受到启发和教育，并进一步丰富语言积累。
从单元整体出发，根据教材中以“词语”为主角的特点，将“交流平台”、“日积月累”、“成语故事”三个板块整合成一个主题——“走进词语的生命里”。词语是一个个有感情的符号，是有温度、亮度、深度和效度的，其背后蕴涵着深厚的历史文化底蕴和丰富的情感，作为语文老师的一个重要职责，就是要带领学生沉入词语的感性世界，联动各个系统，引导透过词语去品味蕴含的情和爱，受到词语历史文化的熏陶，词语才能在学生的心中变得丰厚起来，在大量的语文运用中逐步积累。通过单元系统的整体融通，有序推进听、说、读、写、思等语文能力的整体提升。
三、学情分析作为小学高年级的孩子，不能就词学词，不能在学生原有基础上简单堆砌，而应该适时、适度、整体地开掘词语教学资源，尽可能发挥每一个词语的最大功效。借助词语，盘活课文，盘活板块，无形中完成“交流平台”的学习——借助“词语盘点”和“日积月累”中的词语，让学生简要说说课文中的“情”、描绘课文插图、评价文中人物，帮助他们在回顾课文内容的同时更深入理解课文中的人和情，使之在自我的语言环境中运用词汇，积累语言，培养正确、熟练运用语言的能力。创设趣味情景，盘活期待心理——根据学生的年龄特点，开展小组趣味竞赛、利用词语创编故事等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
四、教学目标1.通过运用“词语盘点”中的词语描绘课文插图、评价故事人物，积累词语的同时，受到表达方法的启示（寓情于事、环境描写，直接抒情）；
2.会读会写“日积月累”中的词语，理解词语背后蕴涵着深厚的历史文化底蕴和丰富的情感，激发学生学习成语的兴趣；
3.通过探究成语故事，懂得“程门立雪”的意思，懂得尊师重道是中华民族的传统美德，激发学生尊敬教师的思想感情；
五、教学重点、难点教学重点：理解掌握16个成语，并能结合具体的语境灵活应用。
教学难点：能运用本单元的表达方法（寓情于事、环境描写，直接抒情）尝试用自己的语言进行表述。
六、教学过程 一、学习“交流平台”，回望故事中的“情”和“法”（一）激趣导入，简要回顾单元课文
同学们，故事总是让人感动！我们已经学习的第四组课文，每一篇都深深地打动了我们。（出示课文插图，同时齐说课题）这四篇课文分别是《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》。
【设计意图：一个单元四篇课文的学习，需要一段时间，根据遗忘规律，学生已有所模糊。针对此，通过教师深情的语言和课文直观的图片，带领学生重新走入第四单元的课文。】
（二）梳理“交流平台”，品味故事中表达的“情”和“法”
1.学习“交流平台”
让我们走进交流平台，去找找这些课文感动我们的密码。
（1）请同学们把书本翻到第88页，同桌俩扮演小东和小林，分角色朗读交流平台。
（2）说一说你发现了什么？
（3）交流（预设：这四篇课文都表达了强烈的情感，很感人；叙述了真实具体的内容，表达了真情实感„„）随机板书：情
2.回味课文中的“情”
（1）围绕“情”，这四篇课文的作者，都倾注了大量的笔墨，请你从科文中找出感人肺腑的语段读一读。
（2）让我们入情入境地读一读，设身处地地想一想，去感受文字背后的那份情。 （随机出示第14课的最后三个自然段，分男生读、女生读、齐读三种方式朗读。）
【设计意图：本单元单元导语中指出，让我们在阅读中体会那令人震撼的情。读为先，感于心；勤于思，表其义；悟在后，用于实。读中感悟，以读促悟，让学生在入情入境的朗读声中，再次走入文中人物伟大的情感世界，用情激情，震撼心灵。】
3.梳理课文中的“法”
（1）是的，遣词造句，真情实感扑面而来，而那一个个故事中还隐藏着表达的密码呢！这四篇课文主要运用了哪些表达方法？（板书：法）
（学生梳理交流平台中总结的表达方法，并从课文中找到相关的语句。） （2）交流（随机板书：寓情于事、环境描写、直接抒情、借景抒情）
（分表达方法分别出示文中句子：环境描写第16课开头；寓情于事第14课描写大娘段落。）
（3）小结：这四篇课文的相同点是都表达了强烈的情感，不同点是表达方法各异，但都让我们在阅读中了解了那可歌可泣的事，体会了那令人震撼的情。
【设计意图：阅读教学中，得意为经、得言为纬，得法则融汇其中。但在学生的作文描述中，我们往往发现重内容轻形式。因此本教学环节中，将“交流平台”中梳理的表达方法与课文中的典型例句一一对应，让学生知道表达方法“是什么”的同时感悟“怎么样”。】
（三）尝试表达，回望故事
感人心者，莫不是浓浓的情。同学们，你能用上“词语盘点”中的这些词语和第四单元的表达方法，用自己的话来说说课文中的这些“情”吗？
-
第一组：寓情于事 刚强 噩耗 同归于尽
-
第二组：环境描写 直接抒情
一个个词语就是一个个鲜活的生命，一幅幅插图就是一个个动人的场景。你能用上这些词语，简要描绘第16课课文插图吗？
放肆 胸膛 势不可当 拥戴 清瘦 沙哑
3.小结：同学们刚才运用词语所描述的那些情，就蕴含在字里行间。今天，我们已经一起走进了“回顾·拓展四”，走进了词语的生命里。
（板书：走进词语的生命里）
【设计意图：学习语言、研究语言、运用语言，是语言学习的三部曲。运用“词语盘点” 中的词语和本单元的表达方法，用自己的话来说说课文中的“情”，以言语转换的思维，让学生将文本的语言内化为自己的语言，这就是积累、运用的最终目的。】
二、学习“日积月累”和“程门立雪”，感悟成语的“趣”和“慧”运用表达方法，运用一个个有温度的词语搭建的故事，真实具体，感人至深。同样一一个词语背后也有故事，也有真情，也有温度，让我们走进这些词语。
（一）会读词（出示）
精卫填海 愚公移山 含辛茹苦 任劳任怨
艰苦卓绝 百折不挠 千里迢迢 肝胆相照
风雨无阻 坚贞不屈 赤胆忠心 全心全意
鞠躬尽瘁 扶危济困 赴汤蹈火 冲锋陷阵
1.自由读词，请把字音读正确。
2.指名读（每生读一行，随机正音，重点是：愚公移山 艰苦卓绝 百折不挠 千里迢迢 鞠躬尽瘁 扶危济困）
（二）会悟词
一个词语不仅是一个符号，还是一个个有血有肉的故事。
1.理解词语含义。你知道哪个词语背后的故事或者是它所表达的情感？
【设计意图：词语的含义，平时学生通过找近义词、联系上下文、联系生活实际等方法理解。孩子都喜欢故事，通过喜欢的故事，能让学生更容易走进词语，感受词语的温度。】
2.播放“愚公移山”视频
3.小结：一个个成语故事，带给我们的不仅仅是有趣，更有智慧。你发现这16个词语都是描写那个方面的？（人物品质）
4.你还知道哪些成语故事？（预设：学生知道的以神话故事、寓言故事、历史故事为主）
5.随机学习《程门立雪》
（1）自由读书本上的《程门立雪》，思考：主要讲了一件什么事？
（2）对比阅读
出示原文：《宋史·杨时传》：杨时见程颐于洛。时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不去。颐既觉，则门外雪深一尺矣。
（3）抓故事中的环境描写：
四十岁的杨时在怎样的环境中等？（寒风呼啸 大雪纷飞 浑身发抖 一尺多深） 为什么简短的成语故事要花这么多笔墨进行环境描写？（衬托作用）
【设计意图：对比阅读，让学生感受文言文与现代文的区别，感受语言的简练与韵味。同时提示在这么短小精悍的文言文中也进行了环境描写，和本单元课文的表达方法——环境描写加以勾连，从而懂得环境描写对表情达意能起到烘托作用。】
（4）理解成语背后的文化：这个故事告诉我们什么？
（5）出示出处
情景交融，寓情于景。成语背后的故事是小故事，成语出处的故事是大故事。我们来看——有兴趣有的同学可找相关的书籍或文章读一读。
精卫填海——《山海经》 愚公移山——《列子·汤问》 任劳任怨——《三侠五义》
鞠躬尽瘁——三国·蜀·诸葛亮《后出师表》
【设计意图：激发学生从课内到课外的学习成语的兴趣，引导探究成语背后丰富的历史文化底蕴。】
（三）会积累
每个词语都是情感的浓缩，都有温度，让我们读出这些词语的故事。
（指名读——女生读——男生读——齐读）
（一）我会选择
1. 学生书面完成《课堂作业本》第35页第5题：选择合适的词语，画上“√” 中国人民经过（含辛茹苦 艰苦卓绝）的斗争，终于建立了人民当家作主的新中国。 袁隆平几十年如一日，（百折不挠 坚贞不屈），成功地培育出杂交水稻，被誉为“”杂交水稻之父”。
对于地震中的灾民来说，任何物质帮助和精神支持都是（雪中送炭 锦上添花），我们每一个人都应该伸出援助之手。
2.交流：
重点辨别两组近义词：含辛茹苦——艰苦卓绝；百折不饶——坚贞不屈，同时给未选的词语造句。
（二）我会运用
如果我们能恰当地运用这些成语，就能合理表达我们的情。 我会运用成语赞美： 出示句式：
我眼中的（ ）是一位（ ）的人，因为（ ）。
（句式的下面出示“日积月累”中的16个词语） （同桌交流，集体交流）
（三）我会创编
运用“日积月累”中的词，结合第四单元表达方法，创编故事。 用上16个词语中任2个，说几句话。 用上16个词语中任3个，说几句话。 用上16个词语中任4个，说几句话。 „„
【设计意图：从根据具体语境选择合适的词语，到运用成语赞美，再到任选几个成语创编故事，通过有梯度的设计，让学生在理解的基础上积累词语，在有效积累的基础上学会合理运用词语。】
教学课件部分
