小学英语教学中如何渗透语音教学（小学英语语音教学活动探究）
小学英语教学中如何渗透语音教学（小学英语语音教学活动探究）针对小学英语语音教学的现状及存在的问题，笔者提出以英语学习策略理论为指导设计与组织活动，以使小学语音教学更加有效。教学活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中实现语言知识的内化。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出：教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，有助于他们（学生）形成自主学习的能力（教育部，2012：21）。从语音教学层面来讲，则应做到：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法等。因此，教师应精心设计有效的语音教学活动，通过多种任务设计，借助各种媒体的功能，采用不同方式创设语言情景，使语音学习过程形象生动，让学生在视、听、唱、演等活动中快乐地感受英语地道的语音语调，掌握正确的语音知识，以更好地体现语音教学活动的生动性与实效性，培养或增进学生的英语学习兴趣，提高学生的学习策略运用能力，促进小学英语教学目标的
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邹 艳
摘要：语音作为语言知识的重要组成部分在小学生综合语言运用能力体系中占有相当重要的地位。小学英语课堂以学习策略理论为指导，精心设计有效的语音教学活动和任务，可以体现语音教学的系统性、生动性与实用性，从而培养或增进学生的英语学习兴趣，促进小学英语教学目标的有效达成。
关键词：语音教学；学习策略；自主学习能力
语音作为语言知识的重要组成部分在小学生综合语言运用能力体系中占有相当重要的地位。鉴于小学生的心理与年龄特征，开展有效的小学英语课堂语音教学活动是培养小学生英语学习兴趣的重要途径。目前，小学英语教学中，语音教学存在很多问题。文章主要从教学内容及教学形式等方面进行了分析，针对所涉及的问题，笔者提出从学习策略入手，设计小学英语语音教学的课堂活动，以此提高语音教学效率。
一、小学语音教学课堂活动现状分析
语音教学在小学教学中受到极大的关注，但目前仍有不少需要改进之处。在语音教学的课堂活动设计方面存在的问题主要有三个方面：第一，教学内容零散，系统性弱。一些教师由于缺乏对语音教学目标的整体把握，在进行教学时毫无头绪，思路不清晰，随意性大，导致学生学过就忘，巩固率低；第二，教学形式单一，趣味性弱。与其他项目的教学相比，语音教学由于其本身的交际性不强，趣味性也容易随之减弱。如果没有经过精心的教学设计，很容易使教学活动过程流于形式，枯燥乏味；第三，就语音教语音，应用性弱。许多小学英语教材把语音教学作为专项训练单列出来，多以字母或字母组的发音规律配合相应的单词出现，与会话、阅读等语篇教学缺少呼应，导致语音教学目标模糊，应用不畅。
教学活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中实现语言知识的内化。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出：教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，有助于他们（学生）形成自主学习的能力（教育部，2012：21）。从语音教学层面来讲，则应做到：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法等。因此，教师应精心设计有效的语音教学活动，通过多种任务设计，借助各种媒体的功能，采用不同方式创设语言情景，使语音学习过程形象生动，让学生在视、听、唱、演等活动中快乐地感受英语地道的语音语调，掌握正确的语音知识，以更好地体现语音教学活动的生动性与实效性，培养或增进学生的英语学习兴趣，提高学生的学习策略运用能力，促进小学英语教学目标的有效达成。
针对小学英语语音教学的现状及存在的问题，笔者提出以英语学习策略理论为指导设计与组织活动，以使小学语音教学更加有效。
二、小学英语课堂语音教学活动设计
《课标》将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略及资源策略四种。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略；资源策略是学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略（教育部，2012：21）。
从上述策略的定义可以看出英语学习策略在学生学习过程中的重要作用。使用有效的学习策略不仅可以极大程度地改进英语学习方式，而且有利于学生形成自主学习能力。小学阶段是学生对英语学习策略掌握的启蒙阶段，教师应通过合理的教学活动设计，引导学生对学习策略的感知及应用，以提高英语学习的效果，逐步增强学生的学习策略运用能力。
以英语学习策略理论为指导，精心设计有效的课堂语音教学活动和任务，可以体现语音教学活动的生动性与实效性，从而培养或增进学生的英语学习兴趣，促进小学英语教学目标的有效达成。
（一）关注认知策略指导，增强语音教学的系统性
适用于小学生的认知策略主要有直接认知和联想认知两种。直接认知就是靠大量重复模仿，强化记忆帮助学生掌握语音知识，如听音跟读，模仿发音、背诵片段等。联想认知主要是通过学习语音知识，掌握语言规则，指导听说读写，帮助学生举一反三，形成可持续发展的语言能力，如：听音辨别、根据规律学习新词、联想记忆等。
直接认知常见于新授课环节中。小学英语从“听”起步，听是说的前提。小学生语言敏感性强，乐于模仿，教师应培养学生静心听示范发音、先听模仿再说实践等良好的听说习惯，使学生充分感知英语的语音语调特点。
如教学人教版小学英语六年级Unit 2 Part B Read and write时，教学内容是关于小狗熊Zoom和小松鼠Zip对于不同季节喜好的讨论和以他们在不同季节的主要活动为线索的英语小故事。教师设计以下步骤：（1）教学本课主要句型Why do you ...? Because I ...；（2）出示情景图，用问答方式启发学生对图意的理解，并猜测对话内容；（3）根据季节出现的顺序逐段播放故事录音，先泛听一遍，再请学生逐句跟读，注意模仿故事中Zoom、Zip与故事叙述者的不同语气，教师及时发现模仿出色的学生，给予肯定性评价，以带动全体学生的模仿积极性；（4）请学生分角色朗读；（5）拓展表演。
这个教学片段重视对学生听音模仿能力的培养，通过情景创设及角色扮演等活动和适时的评价引导学生对听力材料中语音语调充分关注，有助于学生形成有效的认知策略。
培养学生的联想认知策略意识是增强语音知识系统性的重要途径。教师在教学中应善于对学生已学的知识进行归类总结，让学生在回顾中拓展知识容量。以“相似音辨别”教学活动为例：
教学内容：音标[i:][i][e][ æ]的复习
活动名称：音标集结号
活动目的：（1）巩固上述四个音标的读音，了解它们的发音区别；
（2）运用有关发音规律。
参加对象：小学五、六年级学生与教师
活动时间：约五分钟
活动准备：音标卡片四张，收集含有上述四个音标的单词若干
活动规则：每四人一组，每名学生手持一张音标卡片，教师或一名学生依次读出含有上述四个不同元音音标的四个单词，学生根据听到的单词，迅速判断所含的发音，并按听到的次序重新排序。
活动过程：（1）复习四个音标；（2）集体练习：听单词说出所含的音素；（3）根据发音规律，认读新词；（4）宣布活动规则，活动开始，教师可先参与活动作示范；（5）活动评价。
这个活动有助于对学生听辨能力的训练，使他们养成认真细致的学习习惯。启发学生通过对比的方法对新旧知识进行联接，引导他们对所学知识进行回顾和归纳，尝试建立知识体系。
从以上两个教学活动案例中不难发现，在实际的语音教学活动中两种策略通常是交叉运用的。
（二）关注调控策略指导，提高语音教学活动的趣味性
教师应通过适当的途径引导学生反思学习过程，评价学习效果并进行自主调整，其中包括调节学习情绪、培养学习自信心、调整学习节奏、改进学习方法等。鉴于小学生的年龄特征与心理特点，这种调控策略的指导必须通过相应的教学活动来实现。另一方面，从语音教学容易流于机械与枯燥的实际情况出发，教师在课堂教学中应积极采用游戏类活动增加教学乐趣，如找朋友、能力大比拼、我行我秀、大声说英语等。
以人教版小学英语Book 4 Unit 2 Part C Pronunciation为例：
教学内容：元音字母e 在重读音节中的读音。
活动名称：London Bridge
活动目的：（1）复习巩固本课所学的元音字母e在重读开音节与闭音节中的读音，能熟练读出相关的单词；（2）培养学生之间的合作意识和团队精神；（3）帮助学生检测学习效果，提高自我调控的能力。
参加对象：小学四年级学生与教师
活动时间：约八分钟
活动准备：（1）制作写有相关单词的头饰，如we me he she egg bed等；（2）准备未标注单词的头饰若干。
活动规则：将全班学生分成两组，每组选派代表各一名，作为桥墩，双手撑起成拱桥的形状，再从每组各挑选五名学生戴上写有单词的头饰在London Bridge的歌声中从桥下通过，歌声停止，拱桥倒下，作桥墩的两位学生要快速读出被压住的学生头饰上的单词，最先准确读出的学生为小组赢得一分，得分多的小组获胜。
活动过程：（1）学习Part C部分的单词，听音，朗读；（2）用事先做好的头饰做第一轮游戏，重复三次）；（3）学生说出含有同样发音规律的其他单词，教师把学生说出的单词写在空白的头饰上；（4）教师把课前与课内制作好的所有标注单词头饰展示出来，让学生以四人小组形式进行巩固；（5）第二轮游戏，重复五至六次，作桥墩的学生每轮调换一次，教师参与活动；（6）评价。
类似的游戏活动在检测学生对所学知识掌握程度及激发不同水平学生参与教学活动的积极性方面发挥着积极的作用。这类游戏操作的关键是第二至第四个环节，即通过第二环节游戏活动的演示，让学生懂得游戏规则，明确学习目标。再通过第三和第四环节引导学生对所学的知识进行拓展，并在小组内对自己的学习成果进行反思与巩固，在先前各环节中获得的心理暗示及同伴榜样效应的影响下调整学习状态。这种对学生调控策略的启蒙式指导可以使学生适时关注自己的学习过程与结果，逐渐学会自我调整，同时增强了语音教学的趣味性。
（三）关注交际策略与资源策略指导，落实语音教学的应用性
语音语调的标准度可以提高语言交际的品质。培养学生交际策略的运用能力包括两个方面的内容：一是提高学生用英语进行交流的能力；二是培养学生通过与他人的交往促进英语学习的能力。学生之间的配合或师生合作完成的活动都可以培养学生交际策略的运用能力。从语音教学的角度看，观察口型猜词句、分角色朗读等活动形式都可以增强语音教学的交际性，提高学生的语言运用能力。
以人教版小学英语Book 3 Unit 4 Part B Read and write中desk和bed两个单词的教学为例，组织下列教学活动：
1. 通过情景展现房间，提出问题“What can you see in this room?”，并引出单词desk；
2. 教师出示单词卡片，引导学生观察词形。教师领读单词desk desk [e]，[e] desk e[e] desk，请学生跟读；
3. 教师示范拼读[e] [e] desk d-e-s-k desk，请学生拼读；
4. 通过房间情景展示引出单词bed，引导学生注意观察学生观察词形，找到规律拼读[e] [e]，bed e [e] bed b-e-d bed；
5. 试读句子“The bed is near the desk. It is red.”通过句子操练，学生既领会了元音字母e的重读闭音节规律，又准确地描述了房间情景，融语音教学于交际性环境中；
6. 对话操练，出示另一房间情景，一位学生看图描述，另一位学生根据描述画图。
整个过程引导学生对英语学习资源进行关注，可以极大地提高语音教学的效率。教师应通过课堂教学活动引导学生发现并利用身边的教学资源。如：英语好片我推荐，让学生在观看原版动画片的过程中习得原汁原味的英语；英语故事会，要求学生推荐报刊杂志中的英语小故事或者谚语笑话等；查词典比赛，要求学生在规定的时间内通过查词典学习新词的发音了解语意；引进外教资源，要求学生通过与外教的交流改进语音、语调等语言面貌等。
三、结语
综上所述，教师基于学习策略指导的理念，关注对学生认知、调控、交际、资源等策略的指导，并将这种理念落实到小学英语语音教学实践中，可以使目前小学语音教学中存在的“三弱”现象（系统性弱、趣味性弱、应用性弱）得到改善。任何一种策略的指导都不可能孤立存在，就像语音知识教学也不可能孤立存在一样。更多时候，语音教学是作为一个步骤或环节被渗透在整个教学过程中的。
课堂是实践英语语音教学的重要场所，成功的小学英语课堂教学通过一系列科学、规范的教学活动来实现。如果每一位教师都能够精心设计有效的教学活动和任务，用充满智慧的教学培养有学习智慧的学生，那么，小学英语课堂将焕发出无限的生命活力。
参考文献 （略）
A Research on English Teaching of Phonetics in Primary SchoolsZou Yan
Abstract: Phonetics as an important part of language plays a significant role in comprehensive language ability. The author advocates English teaching guided by theories of English learning strategies and well-designed phonetics teaching activities and tasks which reflect the systematic lively and practical features of phonetics teaching. The final goals include cultivating and improving students’ interest in English learning and achieving the teaching and learning objectives.
Key words: phonetics teaching; learning strategies; autonomous learning ability
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第8期）
