儿童防拐案例（儿童防拐教育究竟如何做）
儿童防拐案例（儿童防拐教育究竟如何做）所有人都觉得，中班的孩子，应该具有很强的防范意识，但结果真的令人咋舌。 乐乐妈妈毫不费力地用一把棒棒糖，带走了班上大部分的孩子，全班30个孩子，留下的不到5个！我们从小班起，便开始对幼儿进行“防拐”方面的教育，例如，告诉孩子不能吃陌生人给的东西，不能让陌生人进家，不能跟陌生人走……大班还开展了关于“防拐”的主题活动，通过绘本、动画片让幼儿了解什么是陌生人，为什么不能吃陌生人给的东西，不能跟陌生人走；通过让幼儿观看，被拐儿童的父母痛不欲生的片段，让幼儿知道被拐走，就再也见不到爸爸妈妈了。
儿童被拐卖，一直是家长们的心病，虽然打击力度不断加大，但由于高额利润的诱惑，使拐卖儿童违法事件，依然屡禁不止。
幼儿园防拐演练，邀请几位家长扮演"坏人"，乐乐妈妈要用糖果引诱中班的孩子们，看上当的人数有多少？
所有人都觉得，中班的孩子，应该具有很强的防范意识，但结果真的令人咋舌。 乐乐妈妈毫不费力地用一把棒棒糖，带走了班上大部分的孩子，全班30个孩子，留下的不到5个！
我们从小班起，便开始对幼儿进行“防拐”方面的教育，例如，告诉孩子不能吃陌生人给的东西，不能让陌生人进家，不能跟陌生人走……
大班还开展了关于“防拐”的主题活动，通过绘本、动画片让幼儿了解什么是陌生人，为什么不能吃陌生人给的东西，不能跟陌生人走；通过让幼儿观看，被拐儿童的父母痛不欲生的片段，让幼儿知道被拐走，就再也见不到爸爸妈妈了。
防拐教育“事倍功半”的关键是认识儿童的认知发展规律。
首先，学前儿童一般不能真正理解什么是“陌生人”。绝大多数幼儿，并不能真正理解什么是“陌生人”。 即使儿童能说出“陌生人就是不认识的人”，也并不意味着，他们真正理解“陌生人”的含义，儿童头脑中的“不认识”与成人所理解的“不认识”不完全一样。
其次，学前儿童在吃和玩方面有着难以抑制的欲望。儿童即使并不饥饿，也会眼睛直勾勾地盯着他人手中的美食；“出门”去玩或换个地儿玩，对儿童来说都是极具诱惑力的。
事实上，即使是小班孩子，有时也清楚“跟陌生人走，是不对的”，但由于学前儿童的年龄特点，其认知与行为难以达成一致，他们即使知道应该怎么做，却不见得都做得到。这就可以解释，为何受过多次防拐教育的孩子还是会上当受骗。可以说，学前儿童缺乏，面对诱惑的基本控制力。
再次，学前儿童不太可能以弱制强，对付别有用心的成年人。极少数坚定地不跟陌生人走的中大班孩子，也是满脸的焦虑和无比的紧张，甚至连哭泣都不敢出声，与之前他们参与安全知识竞赛时的大胆机灵形成极大的反差。 可以说，学前儿童缺乏对复杂且恶劣的环境的应变能力。
怎么做才能让防拐教育取得成效？幼儿在防拐智慧、自控能力及应变能力方面都有所欠缺，这提示教育者需重新审视，幼儿防拐教育的对象、内容和方式方法，拓宽幼儿防拐教育研究的视野。
首先，需重新审视教育对象。防拐教育的第一对象，是家长或其他成年看护者，仅仅指向幼儿的防拐教育并不能奏效。幼儿安全教育十分强调家园配合，十分重视幼儿抚养人的安全教育意识，防拐教育者应当注重面向家长开展防拐教育。
现实中，许多发生在幼儿身上的拐骗事件，究其根源，首先应归咎于成人的疏忽，其次才是坏人的伎俩。如果不是看护者的疏忽，坏人没那么容易钻了空子骗走孩子。
为此，我们可以通过幼儿园的家长学校以及社会的广泛宣传，让家长树立正确的观念。
其次，需重新定位幼儿安全教育的目标，并据此重新确立教育内容和方式方法。依前文所述，幼儿欠缺防拐智慧、自控能力和应变能力，那么是不是针对幼儿的防拐教育就不需要了呢？
准确地说，学前儿童的防拐教育可以择机进行，但不要指望立竿见影。为了增强教育效果，必须选择合适的内容且讲究方式方法。尽管“陌生人”的概念难以令儿童理解，但毕竟也有少数儿童能基本理解，并且随着年龄的增长，能理解的儿童数量明显增多。
再次，根据学前儿童的认知特点，在小班时与其白费力气纠结于怎样让孩子理解“陌生人”，不如对孩子强调“在幼儿园只能跟班上的老师走，在其他地方只能跟家里的人走”，把“不跟陌生人走”缩小为“只能跟家长、老师走”。
家长工作也应同步进行，让家长不要随意地将孩子交给其他人看管，也不要经常变更孩子的接送人。中大班孩子思维水平、判断能力有所提升，可进一步与之讨论“可以跟谁走”“不可以跟谁走”。
总之，我们的防拐教育，要根据学前儿童的身心特点，以及学前儿童安全教育的规律，通过适宜的方法，逐步提升孩子的认知水平，坚定孩子的防拐行为。
我还想和大家分享一下下面这张图片。具说，幼儿抱住成人的腿，可以有效防止被成人抱起，不防让孩子试试吧。
