新课标语文教材（新课标背景下语文怎么教）

新课标语文教材（新课标背景下语文怎么教）“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。我在课堂教学中，总是只看到局部，看不到整体。只有从课文中跳出来，整合单元，议题统整，单篇教学就被赋予特殊的语文学习意义，核心素养就在这一个个独立又有联系的课堂教学中逐步积淀。如何对准“这一类”？如对五上第六单元“舐犊之爱”的大胆重组，重新建构单元教学的序列。在学习任务群的统领下，聚焦关键点，明确教学落点，落实语文要素。在《慈母情深》中体会爱，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》中理解爱，在《父爱之舟》中深化爱，以及习作《我想对您说》，有《慈母情深》的细节，有《父爱之舟》的事件，有《“精彩极了”和“糟糕透了”》的议论。“这一类”文章就有了单元教学的整体规划，有层次、有梯度、有深度。文体不同，解读的思维方式也不同。诗歌的想像与联想，议论文、说明文理性的逻辑思维，小说重故事，散文重情感，把握不同文体的课程价值，“触类旁通”，这是把握文本解读的关键。“举三反一”，是

如何用课文教语文，用语文发展人，发挥课程的育人价值，最终沉淀正确的价值观、必备品格和关键能力，这是新课标背景下，对我们一线教师的挑战。薛法根老师的讲座《用课文教语文》，理论联系实践，为我们在文本解读上指明方向，提供方法论指导。现整理如下：

01如何发挥文本的最大功效

课文无非是个例子。

数学的“举一反三”，大家都不陌生，而“举三反一”运用于语文，是通过多个例子揭示一个语文实践运用的规律。我们往往在经验的积累中，对语言现象有规律性的认知和领悟，如古诗，通过多读，就可以感受古诗的意境。

文体不同，解读的思维方式也不同。诗歌的想像与联想，议论文、说明文理性的逻辑思维，小说重故事，散文重情感，把握不同文体的课程价值，“触类旁通”，这是把握文本解读的关键。

“举三反一”，是丰富儿童的语文经验，生长为个体的语文知识，是儿童学习语文的基本逻辑；“触类旁通”，是闻一知十，透过现象看到本质，在运用中掌握语文学习的规律；例子是起点，沿着例子读开去，写开去，开展读写拓展，逐步形成语文能力，超越例子，“熟能生巧”，才是我们的终点。

02如何上好“这一课”

如何对准“这一类”？如对五上第六单元“舐犊之爱”的大胆重组，重新建构单元教学的序列。在学习任务群的统领下，聚焦关键点，明确教学落点，落实语文要素。在《慈母情深》中体会爱，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》中理解爱，在《父爱之舟》中深化爱，以及习作《我想对您说》，有《慈母情深》的细节，有《父爱之舟》的事件，有《“精彩极了”和“糟糕透了”》的议论。“这一类”文章就有了单元教学的整体规划，有层次、有梯度、有深度。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。我在课堂教学中，总是只看到局部，看不到整体。只有从课文中跳出来，整合单元，议题统整，单篇教学就被赋予特殊的语文学习意义，核心素养就在这一个个独立又有联系的课堂教学中逐步积淀。

参透“这一篇”，方法有：（1）由表及里，探究藏在文本背后作者的真实意图；（2）由意及言，破解遣词造句的方法，谋篇布局的策略，领会语言运用的规律；（3）由文及人，让学生与作者心灵对话，探寻课文背后大写的“人”。

从对准“这一类”，到参透“这一篇”，为了上好“这一课”。把握“三个点”：确定起点（已有经验），设定终点（核心素养），咬定关键点（逾越障碍）。上好“这一课”，让每一课学生都有所变化，遇见成长的自己。

03长文、难文、群文、例文如何教

这都是我们在教学中共同面临的难点。每一文种，对学生都是不同的阅读体验。在实践探索中，专家为我们开辟一条捷径。长文短教，难文易教，群文类教，例文慢教，根据不同的文种，选择不同的教学策略，实现语文能力的提升和阅读策略的精进。

如通过长文的猜读、回读、缓读、标读、议读，设计一系列有针对性的教学活动；难文的资料链接和问题支架设置，层层剥离，逐层深入；群文的把握内核，读得多，学得透，用得活；指向阅读与写作的例文，读得透，用得熟。

这样，在教学实践中，难点突破，就有了路径。

“用课文教”，怎么用，怎么教，才能发挥课程育人的最大价值，这是我们在课堂教学中不懈追求的探索之路。

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