幼小衔接环创我最棒（玩中学学中创）

幼小衔接环创我最棒（玩中学学中创）1.实践设计（二）实践设计与历程《浙江省教育厅关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》提出：扩大开展科学实践活动，增加学生动手实验的机会，提高学生观察、实验能力，培养学生的设计实验能力和创新意识。（一）课程背景义务教育阶段，是培养学生科学素养，培植创新精神的启蒙阶段。近年来，尽管科学创新课程日益受到重视，但不免存在重结果、轻过程，重个人、轻整体，重竞赛、轻教学等种种问题。基于上述思考，我们开展具有广济特色的科学创新教育——玩创，致力于让每一个广济学子都能在快乐的玩耍中经历科学探究的实践过程，唤醒每个孩子内在的创新潜能，为每一个学生提供适切的创新教育，提高学生适应未来的核心素养。

来源：教育部学校规划建设发展中心“未来学校研究与实验计划”未来学校创新成果

宁波市海曙区广济中心小学 黄铁成 狄勇 林波 周蓉 叶青

宁波市海曙区广济中心小学创办于1964年，是宁波市第一所对外开放的窗口学校。“广济”二字，源于“当发菩提心，广济诸众生。”长期以来，广济一直坚持校训“广阔的视野，济世的情怀”，在多年的办学过程中逐渐形成了“轻松活泼、全面发展、科创见长”等特色。2008 年以来，广济中心小学启动了基于综合实践素养培育的科技活动。2012年，时任中国科学院院长路甬祥亲自授予“全国首批科技体育传统学校”荣誉称号。2013年起，基于“学生生命成长的STEAM启蒙教育”融入校园，蓬勃发展。2015年，开启指向“创新素养”培育的玩创教学，学校创客教育团队受到时任教育部袁贵仁部长的接见，各类课程案例被《中国教育报》、《浙江日报》等权威媒体报道。近十年来，广济中心小学获得浙江省青少年科技创新大赛一等奖，全国中小学机器人教学活动一等奖，DI中国赛区“达芬奇奖”等，多次获得宁波市科技运动会综合团体第一名、精神文明奖；创客作品获得国家实用新型专利、软件著作权证书或市级以上一等奖三十余次，“玩创”教学成果丰厚。本次研究历经长期探索，逐步强化了“创新学习、阳光成长”的广济教学风格。教师团队专注研究，搭建广济“玩创”课程群，课题立项为浙江省教育规划重点课题，获宁波市教育科研优秀成果一等奖，在市级及以上发表、获奖论文二十余篇。《玩中学 学中创——小学玩创启蒙教学实践研究》获宁波市教育教学突出成果一等奖。

一、研究背景

《浙江省教育厅关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》提出：扩大开展科学实践活动，增加学生动手实验的机会，提高学生观察、实验能力，培养学生的设计实验能力和创新意识。

（一）课程背景

义务教育阶段，是培养学生科学素养，培植创新精神的启蒙阶段。近年来，尽管科学创新课程日益受到重视，但不免存在重结果、轻过程，重个人、轻整体，重竞赛、轻教学等种种问题。基于上述思考，我们开展具有广济特色的科学创新教育——玩创，致力于让每一个广济学子都能在快乐的玩耍中经历科学探究的实践过程，唤醒每个孩子内在的创新潜能，为每一个学生提供适切的创新教育，提高学生适应未来的核心素养。

（二）实践设计与历程

1.实践设计

（1）以“广阔的视野，济世的情怀”为育人目标

广济中心小学以“广阔的视野 济世的情怀”为校训和育人目标，并将之贯穿在整个玩创课程的实施中。让学生在自主玩创的过程中拓展视野，拥有广博的见闻，怀揣一颗“仁爱”之心。玩创课程的动力，源于教育者内心光明的良知。

（2）以“玩中学，学中创”为课程实施的有效路径

“做中学“是2001年国家启动的科学教育改革项目的简称，国际上统称为探究式科学教育，“探究式”学习是“做中学”的核心价值。尽管这个改革已经过去了近二十年，我们依旧认为其理念之重要。基于此，“玩中学”更注重培养学生的科学精神和动手能力，从而激发学生的创新能力和创新热情，使之“学中创”。玩创过程贯穿培育学生团队合作精神，也是科学启蒙教育的重要形式。

（3）以“每个孩子都是创客”为教学实践信念

首批工程院院士、曾担任教育部副部长达十年的韦珏提出“创新绝不是少数天才专利。”我们认为：一个会玩、会自己寻开心、甚至会带领其他孩子一起玩的孩子，是未来需要的人才，我们在玩创课程的动态生成和展开中实现师生的完整、丰富意义共生。 我们的信念是：让儿童的创意和人格更好地生长，每个孩子都是创客，生来如此。

2.实践历程

二、实践主要内容

（一）营造浸润式的玩创教学氛围

1. 打造融合式的师资团队

（1）教师全员参与引领。玩创课程开发需要跨越不同的知识体系，且关注共同要素，这就需要不同知识体系下的教师个体共同联结起来，围绕相关主题开展工作。语文科学（天气）融合课、音乐科学（声音）融合课、数学美术（图形）融合课等多种融合课程的实践与推广，形成了浓厚的教师合作氛围。

（2）小导师、同伴互相协作。玩创课程根据学科特点、根据学生个体差异给予不同学习能力的孩子不同的发展空间，孩子们在各自的空间里生长并承担起团队内的各种职责：社团会长、副会长、观察员、协调员等等，既实现了个性化学习，又实现了共享与合作。

（3）高校、研究院技术支持。中科院宁波信息技术应用研究院、宁波工程学院，国内创客领域的翘楚——李克强总理到访过的深圳柴火创客空间，都为学校提供了从课程到技术乃至材料与设备的大力支持，广济创客中心于2015年全面建成，作为课程中最专业的教室，专家引领着小创客们实现了一项又一项专利作品的诞生。

（4）家长团队全程融入。 家长们从陌生到观望、到参与到融入，家长团队与玩创课程共成长；而广济丰富的资源，孩子们的实践探索，因为家长们的加入和支持得到了更进一步的优化。

2. 营造全息式的校园环境

我们在玩创教学核心理念的指导下，对校园进行了整体设计，以充分发挥校园文化环境对学生的影响，让孩子们玩得开心。广济的校园就是一个玩创园：

3. 搭建开放化的实践平台

（1）“启智求真，放飞梦想”——小太阳玩创节：培养学生积极探索、勇于创新的科学精神，让学生在活动中体验创新的快乐，增强创新实践能力。

（2）“朝气蓬勃，阳光健康”——小太阳科技运动会：培养学生的健康意识、竞争意识、责任担当和团队合作、交流的能力。

（3）“让玩创一起飞” ——玩创冬令营和夏令营：小比特、Scratch入门、3D人像扫描、3D打印、航模拼装、头脑风暴、创意点亮生活项目等，在丰富多彩的活动中体验科学创新过程，感受多学科融合的乐趣。

4. 创建家校一体协作模式

通过“玩创实验班、玩创夏令营、玩创亲子游”等活动的开展，形成一条家校合一的学习链，创建家校一体协作模式。我们将学校教育和家庭教育合二为一，形成一条家校合一的学习链，使家校成为一个有机的玩创教学整体。

——玩创实验班：世纪苑校区的向日葵班，家委会的爸爸们几乎人人都有一个创新梦，期待带着孩子们一起去实现。在学校玩创教育理念的推动下，爸爸团纷纷出动，多次召开老师、家长、孩子的三方会议，数次头脑风暴过后，确定了“让图书漂流吧”这一创新主题，引入人工智能项目，利用学校与家长自身的各类技术，带领着孩子们一次次地“玩”。在玩中，孩子们学会了电脑操作控制程序、学会了团队合作、学会勇于表达自己天马行空的创意想法……历时近半年，“基于物联网的家 图书馆项目”在孩子们手中诞生，获得了“天使投资人”的青睐，袁贵仁部长也曾亲自体验该项目。

——玩创亲子游：科学课程中的许多探究活动在40分钟的课堂时间内完成着实有点吃紧，同时仅仅在校园之内也已满足不了孩子们日渐高涨的实践需求。玩创主题亲子游，应运而生。“种子带我去旅行”、“寻找一种中草药”、“放飞吧！纸飞机”等活动滚动推出，精彩纷呈。孩子离开校园，与爸爸妈妈一起走进更为广阔的大自然，去创想与实践，去感受玩创的快乐！

——玩创夏令营：如果说玩创亲子游，是孩子们牵着爸爸妈妈的手去走走。那么夏令营则是孩子们牵着彼此的手一起去看看。老师们设计了一个个精彩纷呈的主题活动——“创客项目思维导图绘制”、“创想链接生活”等吹响夏令营集结号；伙伴之间的互动无限，各种奇思妙想碰撞出创意的花火——智能节水提示器、小太阳义卖活动智能计币器等多个创客作品原型陆续完成。家长们亦默契有佳地推波助澜——从机械、电子、计算机乃至材料科学各方面的给予专业支持……这一切让孩子们的主题夏令营中绽放了各种成果。“学习环境照明提示器”等作品从夏令营里诞生，并屡获大奖。

（二）构建个性化的玩创教学课程

从多元角度去看待玩创教学，构建个性化的玩创教学课程。

1.国家课程有机整合

广济全面落实国家课程，在学科课程中进行嵌入式融合，做到普及中有整合。从多年前开始的综合实践课程，信息技术课堂，到现在的学科融合。我们努力将玩创课程通过跨学科、超边界的教学活动与国家课程无缝对接。

基础课程中，我们融合生长——科学老师将校园百草园中的植物、草药有机融入科学课的植物单元，与五年级的中医课程完美结合；音乐课上，同样请来科学老师，串联声音单元，于是，身边的小物件变身为迷你小乐器；数学美术老师亲密合作，将图形单元联合送出，数字与艺术相结合，课堂热情空前高涨；信息老师和美术老师合作，整合美术学科的绘画、劳技和电学知识，《聪明漂亮的纸台灯》一课）把工程技术的实践应用和美术中蕴含的人文素养结合起来，既培养了学生的动手能力，又提高了他们的审美情趣。

以科学课“气压”为主题，我们以学生创意为起点，学科拓展为基础，进行基础课程的跨界整合，研究“探究气压与海拔的关系”。分别链接数学、信息技术、科学、语文，经历理论研究、数据分析、通过程序设计实现了自己的气球实验，过程精细并通过记录反思，收获了属于自己的“气压”知识。

2017年10月，教育部发布了《中小学综合实践活动课指导纲要》首次提出了“创意物化”这一目标，为创客教育正式进入国家课程体系，在基础教育阶段全面实施综合实践课铺平了道路。我们走在路上，充满期待。

2. 拓展课程梯度设置

广济的玩创教学设置了多梯度的课程结构，使之富有包容性而有张力。

(1)梯度一：面向全体学生、培养核心素养的玩创普及课程

学校传统的拆装社团、航模社团、彩陶、创意美工、OM头脑奥林匹克社团等均可被列入STEAM系列课程体系，在这批学校“原生”的玩创课程之外，我们还开设了中草药特色体验课、创客漂流课程及小太阳玩创节，潜移默化地向每个孩子普及各类科学知识，为他们提供不同的创新体验，提升他们各自的创新能力。

（2）梯度二：面向玩创达人的结构化、项目式课程

通过玩创普及课程，广济涌现出一大批对玩创活动怀抱极大热情的孩子。针对这些孩子的需求，学校整合了各类玩创社团，使之更加结构化，旨在以项目式课程的方式，让学生进行探究式学习。

3. 课堂范式激励生成

我们致力于打造符合孩子成长天性的“生长型”的玩创课堂范式。

（1）问题导向式

问题导向式的STEM课程

小创客扎进百草园——探索土壤水分与百草园植物生长的关联

小比特的逃生舱——用micro:bit探索牛顿第二定律

物联网TDS水质检测实验——研究四明山水系与月湖水质

基于micro:bit的热辐射实验

基于micro:bit与BMP280的气压与海拔关系实验

（2）全方位体验式

广济玩创教学的核心理念：更多实践，让学生在玩中学、学中创；收获更多快乐，在玩创实践体验中，最重要是玩得开心！

我们开设了全方位体验式的玩创课堂。以一年级的科学课《种子带我去旅行》为例：

作为一次观察记录活动，活动时间持续一个月左右。孩子们把植物带到学校，在黄老师的指导下认真观察着自己种植植物的根、茎、叶，并且画下来，在这个过程中发现了一个又一个植物身上的奥秘。一个月后，各班以“种子回家”活动作为主题，将孩子们历时一个月的作品进行分享，一年级科学课是生动的、有趣的、好玩的。

我们的理念，就是让孩子们“玩中学、学中创”，从“认识—种植—观察—绘画—交流”等全方位体验中发现周围世界的精彩，收获成功的快乐！

（3）情境思维导图式

以STEAM教育中的创客作品“云上的文明桶”为例：

为了督促广济学子们养成文明用餐、节约粮食的习惯，创客社团成立了“云上的文明桶”开发项目：每天对班级的剩菜剩饭进行测重，来衡量食物浪费的多少。小创客们发挥自身的创造力，运用学到的科学知识，设计、绘画了制作“云上文明桶”的思维导图，最终解决了生活情境中的实际问题，使自己从单纯的学习者转变为了知识的运用者和创造者。

（4）整合共生式

玩创课堂的实质是多学科融合的综合式学习。以《聪明漂亮的纸台灯》一课为例: 信息老师和美术老师走进同一个课堂，把美术学科的绘画、劳技和电学知识相融合，设计教学了《聪明漂亮的纸台灯》一课）把工程技术的实践应用和美术中蕴含的人文素养结合起来，既培养了学生的动手能力，又提高了他们的审美情趣。

4. 项目设置基于问题

（1）开发生活化的项目式玩创活动

学校坚持组织开发生活化的项目式玩创活动，诸如渗透德育的环境噪音智能提示器、助力学校体育的运动会光电感应计时器、添彩校园活动的S4A抢答器、维护校园生态的“智能滴灌器”等三十多个创新项目分别获得国家专利、软件著作权、市级一等奖及以上相关奖项。广济创客教育团队还受到了时任教育部袁贵仁部长的亲切接见。

（2）开展普及型的项目式选修活动

广济有着浓厚的科技教育文化底蕴，孩子们的动手能力普遍较强，因此我们在开发生活化项目式玩创活动的同时，开展普及型的项目式选修活动，来进一步提升每个孩子的核心素养。

（三）创生多元化的玩创教学评价机制

广济以学生的创新能力和人文精神（表达、协作、沟通和团队领导力等）为评价双主线。以教师、家长、学生、社区、同学等为多元评价主体，建设广济玩创课程评价共同体。

1. 在学科教学中对学生进行发展性评价

2. 在普及活动中对学生进行全方位评价

广济每年都会开展普及、普适、普惠的玩创活动，如小太阳玩创节、玩创大厅的创客体验场、每周小太阳广播中的玩创节目、“创客达人”演讲台、以及由信息老师主持的校园网中的玩创互动栏目等等。以“广济七星素养认证之玩创星”为例，玩创普及活动的评价内容全方位地关注学生的成长，并呈现出螺旋上升的趋势，体现了学生的自我发展。（玩创星的选达项最后一项初始留白，由学生自己填写参与内容。）

3. 在特色活动中对学生建立玩创星级评价

广济的玩创教学在课程设置时就架构了不同梯度，目的在于针对拥有不同创新能力的孩子。因此对于玩创中心的玩创达人们，我们在社团课程和项目式课程中，建立了拥有广济玩创教学特色的玩创星级评价机制。

广济哲英创奖学金（2017年由港胞陈敏春先生专门捐赠100万）中单独设立玩创勋章，助推广济“玩创之星”。

（四）形成向善向上的玩创教学文化广济以“真诚、健行、明善”等人生底色作为学校基础教育的课程目标，打造了广济底色课程——“七彩阳光选修课程体系”，形成了“以生为本，向善向上”的文化，它将为广济的孩子们打下“宽广仁厚、勇于创想、敢于创新”的人生底色。

它包含了：

1. “与人为善”的育人观

人性皆善，教育的要义是立德树人。在玩创教学中，更应该包含人文精神的培养。譬如，“智能酒驾劝阻装置”的发明人，因为父亲朋友酒后驾驶造成的悲剧，发愿要做一个劝阻酒驾的创客作品，在不断的努力下，终于成功地做出了成品。孩子获得的不仅仅是宁波市创客大赛一等奖的喜悦，折射出来的还有对生命的关怀和人文情怀，这才是一个真正的创客。

2. “以生为本”的课程观

玩是孩子们的天性，他们参与玩创课程，最理想的方式是“玩中学，学中创”。在不断变化中，让孩子成为适应未来的那个“从来不存在的人”。

3. “融合共生”的校园观广济的校园应该成为孩子们的创想园，是灵感萌发的资源宝库，是团队协作的玩创基地，是玩创作品的展示舞台......在融合共生的校园里，孩子们尽情释放着探究的天性，创新无极限。

4. “协作创新”的项目观

对孩子们来说，创新的过程，就是综合运用跨学科、跨领域的知识，解决生活中遇到的真问题的过程。但一个人的力量是有限的，众人拾柴火焰高。广济的玩创团队有人出创意，有人做方案，有人编程序，有人搭模型，有人作介绍……团队智慧的结晶让创意项目不断成为现实。

5.“个性多元”的评价观广济从孩子们的年龄特点及成长的自然规律出发，带着发展的眼光，关注孩子们探究实践的过程。始终坚信每个孩子都是小创客，都能通过自身的努力找到适合自己的学习方式。

三、实施效果（一）实践类成果 1．学生创新意识逐渐增强，科创能力日渐成长。（1）培养学习习惯、促进思维品质玩创课程之下，开放环境之中，广济学生充分发挥了学习主体作用，促进并养成了良好的学习习惯。2018年5月，我们在广济中心小学的广济街、世纪苑两个校区，分别随机抽取了不同年级的班级，就意识习惯、思维品质、合作能力、情感态度四大方面，进行了调查。同时，也在刚并入广济教育集团的A小学，进行了相同形式的问卷调查，进行数据对比。

调查对比显示，广济学生在玩创课程的培养下，形成了正确的积极主动的学习习惯和相当水平的学习能力，他们勇于实践、勇于创新，一定程度上主动打破自己的思维定式，有着思维的灵活性。同时，更能够分辨学习环境中的是非，具有小组参与和合作精神，学习习惯和思维品质较对比样本有一定优势。

（2）提高研究水平、收获创新成果

广济学子在玩创教学中，创新意识、科学探究等方面的能力显著提高，形成了较强的学习力和竞争力，涌现了一批又一批的学生成果：自2013到2018年，从前期的综合实践活动，到玩创课程的正式开启推进，广济学子的探究、创新能力逐年提高，参加市、省、全国各类竞赛也获得了各项大奖，尤其近两年来，成果累累——全国中小学机器人教学活动一等奖、浙江省青少年科技创新大赛一等奖；创客作品获得国家实用新型专利、软件著作权证书或市级以上一等奖三十余次，这些成绩的取得，也是对玩创课程实施的充分肯定。

2. 教师教学理念不断更新，教学能力快速提升。

在玩创教学的实践中，教师转变教学观念，由原先的被大纲教材领着走，突破为开发玩创课程，合作研发教材并予以实施，还设计制定个性多元的评价制度。

（1）在开展玩创教学的过程中，教师们快速提升自我的专业成长，已成为宁波市海曙区首屈一指的师资团队：在市级及以上发表、获奖论文二十余篇，科学、信息技术教研团队拥有四名高级教师，七名市级教坛新秀，一名浙江省模型运动先进个人，“玩创”教学师资力量雄厚。

（2）围绕玩创教学课程，我们展开了各类教科研活动，也取得了丰硕的成绩：《中国教师报》、《中国体育报》、《中小学信息技术教育》刊登了学校玩创教育的论文，《浙江日报》、《宁波日报》、《宁波晚报》、《东南商报》纷纷报道广济玩创教育系列活动。

3．学校玩创特色日益显著，带动整体可持续发展。

从培养综合实践素养的科技活动，到基于“学生生命成长”的STEAM教育，再到指向核心素养培育的“生长型”玩创教学实践。从只面向精英孩子，到选修课、玩创社团的成员，再到全校所有学生，参与人数呈几何式增长。

回望广济玩创教学之路，学校获得的荣誉、形成的社会影响：

（1）综合荣誉：2008 年以来，广济中心小学启动了基于综合实践素养培育的科技活动。2012年，中国科学院院长路甬祥亲自授予“全国首批科技体育传统学校”。2015年，学校创客教育团队受到时任教育部袁贵仁部长的接见，各类课程案例被《中国教育报》、《浙江日报》等权威媒体报道。近十年来，广济中心小学获得浙江省青少年科技创新大赛一等奖、全国中小学机器人教学活动一等奖、多次获得宁波市科技运动会综合团体第一名、精神文明奖、连续获得宁波市科技体育竞赛优秀组织奖、宁波市基层科普示范学校、宁波市优秀社团等荣誉。“玩创”教学硕果累累。（见附件2 广济中心小学玩创课程学校获奖、荣誉）

（2）课题立项、获奖

《小学生长型创客启蒙教育实践研究》立项为2017年浙江省教育科学重点课题（立项编号 2017SB044），获2017年度浙江省教育科学研究优秀成果三等奖。（2018.12）

《广济底色 快乐成长——小学选择性校本课程开发的实践研究》获2016年度宁波市教育科研优秀成果二等奖。（2017.9）

《玩中学 学中创——小学“生长型”玩创启蒙教学实践研究》获2017年度宁波市教育科研优秀成果一等奖。（2018.9）

《玩中学 学中创——小学“生长型”玩创启蒙教学实践研究》获宁波市教育教学突出成果（基础教育类）一等奖。（2019.5）

（二）理论性成果

1．架构玩创教学课程梯度

（1）成立玩创课程的开发小组

成员有校长、教师、学生、家长以及课程相关的义工，共同参与课程规划、设计、实施与评价。

（2）形成玩创教学的核心理念

广济玩创教学的核心理念是：更多快乐、更多实践、更多创意。

每个孩子的心里，都住着一个小创客。“生长型”的玩创教育，重在激励、鼓舞和唤醒。

（3）设置玩创课程结构、编制校本教材、撰写教学案例

已开发《广济中心小学创客Arduino与S4A互动教程》与《广济中心小学中草药健康知识与实践教材》

2．构建玩创教学课堂范式

广济的玩创教学是为了唤醒孩子的创新潜能，培养孩子的创新意识和实践能力，快乐地经历科学创新的过程，提高科学素养。因此我们致力于打造“生长型”的玩创课堂范式，主要范式有：

（3）情境导图式

（4）整合共生式

3．形成玩创教学活动样态

广济的玩创教学最重要的目的就是让孩子能开心地玩，在玩中学、学中创。经过长期的实践，逐步形成了和生活相联系、和全体学生相联系的项目式活动样态。

（1）开发生活化的项目式实践活动

（2）开展普及型的项目式选修活动

4．创生玩创教学的管理评价机制

对于玩创教学，学校拥有相对自主的管理权，就需要建立相对应的管理和评价制度，保证课程开发和实施的质量。建立的制度有：

《宁波市广济中心小学“小太阳”创客空间章程》

《宁波市广济中心小学“哲英奖助学基金”发放方案（玩创勋章）》

5．在实施玩创教学的过程中，广济逐渐形成了“以生为本，向善向上”的玩创教学文化，并且融入广济底色课程。具体有：“与人为善”的育人观、“以生为本”的课程观、“融合共生”的校园观、“协作创新”的项目观及“个性多元”的评价观等。

（三）媒体报道、交流

广济秉持“分享”这一重要的玩创精神，将玩创教育的立足点建立在全区化的高度上，并将玩创教育的经验推广至松阳、延安以及长三角的结对学校，甚至远在新西兰奥克兰市的圣玛丽学校也受到了广济玩创教育的启发与影响。学校迎接了近百批参访团的参观、学习，在浙江省轻负高质推进会、宁波市甬台教育合作周、甬港教育论坛、宁波—奥克兰教育论坛等十多个大型会议上展示推广。

在今后的研究中，广济中心小学将把工作重心落实到开发更多不同的玩创课程上，更好地融合不同学科的内容，使之成为其他学科教学的资源，也使更多的孩子能从中找到自己喜欢的课程，促进孩子整体可持续化能力的提升，帮助每一个孩子去找到自己的生命价值，从事自己喜欢的事情，过自己想要的生活。