人教版必修三语文教材单元介绍（课标人教版高中语文必修三第二单元学习指导）
人教版必修三语文教材单元介绍（课标人教版高中语文必修三第二单元学习指导）古代议论性散文一．单元学习内容：今天推出第三单元第11课：11.师说
【编者按】
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今天推出第三单元第11课：
11.师说
一．单元学习内容：
古代议论性散文
二．单元学习要求：
1. 感受古人的襟抱与睿智，体会传统文化思想精华的宝贵；
2. 借鉴古人议论艺术，清晰有力表达思想和见解；
3. 琢磨文章立论方法，注意严密周详论证逻辑以及由此产生的说服力量；
4. 质疑问难，大胆提出问题，探究问题，提高思考能力和议论能力；
5. 重视朗读和背诵、默写
三．本课学习目标：
1. 辨识文中古音通假、一词多义、古今异义、词类活用、文言句式等文言基础知识。
2. 鉴赏本文运用的对比论证等方法，体会它们在文中的表达效果。
3. 明确作者在文中提出的观点，培养尊师重道的思想，树立谦虚好学的风尚。
4. 背诵默写全文。
杨时程门立雪
四．课文原文：
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！
圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
五．重点注释：
1.学者：求学的人。
2.师者，所以传道受业解惑也：老师，是用来传授道理、交给学业、解释疑难问题的人。所以，用来……的。道，指儒家之道。受，通“授”，传授。业，泛指古代经、史、诸子之学及古文写作。惑，疑难问题
3.人非生而知之者：人不是生下来就懂得道理。之，指知识和道理。《论语•季氏》：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次之；困而不学，民斯为下矣。” 知，懂得。
4.其为惑也：他所存在的疑惑。
5.生乎吾前：即生乎吾前者。乎：相当于“于”，与下文“先乎吾”的“乎”相同。
6.闻：听见，引申为知道，懂得。
7.从而师之：跟从（他），拜他为老师。师，意动用法，以……为师。从师，跟从老师学习。
8.吾师道也：我（是向他）学习道理。师，用做动词。
9.夫庸知其年之先后生于吾乎：哪里去考虑他的年龄比我大还是小呢？庸，发语词，难道。知，了解、知道。之，取独。
10.是故：因此，所以。无：无论、不分。
11.道之所存，师之所存也：意思说哪里有道存在，哪里就有我的老师存在。
12.师道：从师的传统。即上文所说的“古之学者必有师”。
13.出人：超出于众人之上。
14.犹且：尚且。
15.众人：普通人，一般人。
16.下：不如，名作动。
17.耻学于师：以向老师学习为耻。耻，以……为耻
18.是故圣益圣，愚益愚：因此圣人更加圣明，愚人更加愚昧。益，更加、越发。
19.于其身：对于他自己。身，自身、自己。
20.惑矣：（真是）糊涂啊！
21.彼童子之师：那些教小孩子的（启蒙）老师。
22.授之书而习其句读（dòu）：教给他书，（帮助他）学习其中的文句。之，指童子。习，使……学习。其，指书。句读，也叫句逗，古人指文辞休止和停顿处。文辞意尽处为句，语意未尽而须停顿处为读（逗）。古代书籍上没有标点，老师教学童读书时要进行句读（逗）的教学。
23.句读之不知：不知断句风逗。与下文“惑之不解”结构相同。之，提宾标志。
24.或师焉，或不焉：有的（指“句读之不知”这样的小事）从师，有的（指“惑之不解”这样的大事）不从师。不，通“否”。
25.小学而大遗：学了小的（指“句读之不知”）却丢了大的（指“惑之不解”）。遗，丢弃，放弃。
26.巫医：古时巫、医不分，指以看病和降神祈祷为职业的人。百工：各种手艺。
27.相师：拜别人为师。
28.族：类。
29.曰师曰弟子云者：说起老师、弟子的时候。
30.年相若：年岁相近。
31.位卑则足羞，官盛则近谀：以地位低的人为师就感到羞耻，以高官为师就近乎谄媚。足，可，够得上。盛，高大。谀，谄媚。
32.复：恢复。
33.君子：即上文的“士大夫之族”。不齿：不屑与之同列，即看不起。或作“鄙之”。
34.乃：竟，竟然。
35.其可怪也欤：难道值得奇怪吗。其，难道，表反问。欤，语气词，表感叹。
36.圣人无常师：圣人没有固定的老师。常，固定的。
37.郯（tán）子：春秋时郯国（今山东省郯城县境）的国君，相传孔子曾向他请教官职。苌（cháng）弘：东周敬王时候的大夫，相传孔子曾向他请教古乐。师襄：春秋时鲁国的乐官，名襄，相传孔子曾向他学琴。老聃（dān）：即老子，姓李名耳，春秋时楚国人，思想家，道家学派创始人。相传孔子曾向他学习周礼。聃是老子的字。
38.之徒：这类。
39.三人行，则必有我师：三人同行，其中必定有我的老师。《论语•述而》原话：“子曰：‘三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。’”
40.不必：不一定。
41.术业有专攻：在业务上各有自己的专门研究。攻，学习、研究。
42.李氏子蟠（pán）：李家的孩子名蟠。李蟠，韩愈的弟子，唐德宗贞元十九年（803年）进士。
43.六艺经传（zhuàn）皆通习之：六艺的经文和传文都普遍的学习了。六艺，指六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六部儒家经典。《乐》已失传，此为古说。经，两汉及其以前的散文。传，古称解释经文的著作为传。通，普遍。
44.不拘于时：指不受当时以求师为耻的不良风气的束缚。时，时俗，指当时士大夫中耻于从师的不良风气。于，被。
45.余嘉其能行古道：赞许他能遵行古人从师学习的风尚。嘉：赞许，嘉奖。
46.贻：赠送，赠予。
六．参考译文：
古代求学的人一定有老师。老师，是（可以）依靠来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？（有了）疑惑，如果不跟从老师（学习），那些成为疑难问题的，就最终不能理解了。生在我前面，他懂得道理本来就早于我，我（应该）跟从（他）把他当作老师；生在我后面，（如果）他懂得的道理也早于我，我（也应该）跟从（他）把他当作老师。从师的传统，哪里去考虑他的年龄比我大还是小呢？因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。
唉！（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了！想要人没有疑惑难啊!古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师而请教；现在的一般人，他们（的才智）低于圣人很远，却以向老师学习为耻。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人，大概都出于这吧？（人们）爱他们的孩子，就选择老师来教他；（但是）对于他自己呢，却以跟从老师（学习）为可耻，真是糊涂啊。那些孩子们的老师，是教他们读书，（帮助他们）学习断句的，不是我所说的能传授那些道理，解答那些疑难问题的。有的（句读）向老师学习，有的（疑惑）却不向老师学习，小的方面倒要学习，大的方面反而放弃（不学），我没看出那种人是明智的。巫医乐师和各种工匠这些人，不以互相学习为耻。士大夫这类人，（听到）称“老师”称“弟子”的，就成群聚在一起讥笑人家。问他们（为什么讥笑），就说：“他和他年龄差不多，道德学问也差不多，（以）地位低（的人为师），就觉得羞耻，（以）官职高（的人为师），就近乎谄媚了。”唉!（古代那种）跟从老师学习的风尚不能恢复，（从这些话里就）可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识竟反而赶不上（这些人），真是令人奇怪啊!
圣人没有固定的老师。孔子曾师从郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子这些人，他们的贤能都比不上孔子。孔子说：几个人一起走，（其中）一定有（可以当）我的老师（的人）。”因此学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此罢了。
李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文和传文都普遍地学习了，不受时俗的拘束，向我学习。我赞许他能够遵行古人（从师）的途径，写这篇《师说》来赠送他。
七．写作背景：
韩愈（768-824），字退之，唐代文学家、哲学家、思想家，河南河阳（今河南焦作孟州市）人。韩氏祖籍昌黎（今辽宁义县），世称韩昌黎；晚年任吏部侍郎，又称韩吏部；谥号“文”，又称韩文公；唐代古文运动的领袖、倡导者。著有《昌黎先生集》，苏轼称他“文起八代之衰”，明人称他为“唐宋八大家”之首。
唐代仍沿袭魏晋以来的门阀制度，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子监学习。他们无论学业如何，都有官可做，不需要学习，看不起老师，尊“家法”而鄙从师。韩愈作《师说》的时候，有人以为是在唐德宗贞元十八年（802），这大致是可信的。这年韩愈35岁，刚由洛阳闲居进入国子监，为四门学博士。
八．基础知识汇总和课后习题答案：
九．导语设计：
“十年树木，百年树人”，“百年大计，教育为本”“一日为师，终生为父”等等这些名言警句，表明尊师重教自古以来就是中华民族的优良传统。然而，在唐朝中期，社会上却弥漫着“耻学于师”的风气。面对此情此景，韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，抗颜为师。今天，我们就一起来学习《师说》！
十．问题设计：
1. 本文论述了从师之道，课文第一段是怎样逐步推出论点的？
2. 第二、三段分别是从什么角度论述的？
3. 课文第二段主要运用了对比论证手法，说说这一段用了几组正反对比的事实论据，这样写有怎样的表达效果？
4. 作者观点在当时有哪些进步意义？在今天有何借鉴作用？
十一．主旨点睛：
着重阐明从师学道的必要性和应有的态度，提出老师的基本任务是“传道受业解惑”，批判当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。选择老师应以掌握真理为根本条件，提倡学无常师，虚心好学，不耻下问。在师生关系中，提出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”“闻道有先后，术业有专攻”的观点，认为师生关系平等、师生可以互相学习。
十二．艺术特色：
1.多种论证方法灵活运用；
2.运用对偶和顶针修辞；
3.丰富的语言表达。
（要求：你能一一举出实例来吗？）
十三．板书设计：
附：【问题设计参考答案】
1. 第1层：开门见山提出要论述的内容（有师）和范围（古之学者），点题的同时笼罩全篇。
第2层：正面概述教师职能：传道受业解惑。
第3层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐述从师的必要性。
第4层：正面提出从师标准：先闻道者为师。
第5层：归纳上文，提出从师原则：无贵贱长少，道存师存。
2. 第2段：从反面对比论证不从师的危害；第3段：用例证和引证正面论证从师之利。
3. 三组对比：第一组——纵比：古之圣人，从师而问；今之众人，耻学于师；
第二组——自比：爱其子择师而教；于其身则耻师焉；
第三组——横比：巫医乐师百工不耻相师，士大夫从师则群聚笑之。
从不同侧面批判当时士大夫中流行的耻学于师的不良风气，语气一句重似一句：其皆出于此乎？（疑问）→吾未见其明也（责备）→岂可怪也欤（强烈讽刺意味的感叹语气）。从师之利、耻师之害昭然若揭。
4.弟子不必不如师，师不必贤于弟子；闻道有先后，术业有专攻；教学相长，师生平等。——从这些观点的不同角度阐发。
