埃里克森人格发展理论的优点（埃里克森人格发展八阶段理论之第三和第四阶段）

埃里克森人格发展理论的优点（埃里克森人格发展八阶段理论之第三和第四阶段）这个阶段，孩子们的智力和能力都得到了进一步的发展，他们也开始明白了一些事物的因果逻辑，比如说不遵守交通规则就容易发生事故，努力做一些事就会有回报等。这个阶段对应弗洛伊德的性器期。（约4——6岁）：发展任务与危机——主动性与内疚自我品质——目的品质

埃里克森理论和弗洛伊德理论区别在于：

弗洛伊德强调生物因素，埃里克森更注重社会环境因素。

上篇文章中我们了解了心理学家埃里克森和他的理论中的前两个阶段。今天，我们主要讲一下，第三和第四阶段。

第三阶段

（约4——6岁）：

发展任务与危机——主动性与内疚

自我品质——目的品质

这个阶段对应弗洛伊德的性器期。

这个阶段，孩子们的智力和能力都得到了进一步的发展，他们也开始明白了一些事物的因果逻辑，比如说不遵守交通规则就容易发生事故，努力做一些事就会有回报等。

他们的语言表达更为精确、流畅，思维水平也有了很大的进步，对世界充满了好奇，也开始进一步的探索。

他们在不断地探索自己能做什么，会主动学习系纽扣，做一些简单的家务等。

如果他们做好或做对了一些事情的时候，能得到家长和老师的赞扬和支持。

在做错一些事的时候，能让他们从中体会行为和后果的关系，并及时给予安慰和鼓励。

那么，他们就会形成一种健康的独创性意识，发展出追求有价值目标的勇气，进一步形成目的品质。

如果父母或老师对孩子们的想象力和创意性行为不屑一顾，或者经常嘲讽他们，他们就会在行动前考虑再三，影响他们进一步的探索。

比如家长说“你怎么回事，这么小的事情都做不好”，或者说“算了，你太慢了，还是我来帮你做吧”，此时的孩子就会对自己产生怀疑，不自信，认为自己很无能，拖累了别人，会产生内疚感。

这样，他们以后会更倾向于生活在别人为他们安排好的狭隘环境中，也就是听命于家长来安排他们的生活。

埃里克森认为，这个阶段，只要孩子获得的主动性体验胜过内疚的感受，就会形成目的品质。不可追求完全没有内疚感。

所以，家长在孩子们提出无理要求时，也要“温柔地坚持”自己的立场，在孩子们犯错时也要有相应的“惩罚措施”。

注意这个阶段要和第二阶段区分开来，第二阶段的孩子们 (1——3岁）认为“我是我身体的主人，我就做我自己”，比如他们可以控制自己的大小便。但第二阶段是没有第三阶段的内疚感的。

而第三阶段的孩子们更倾向于认为“自己的事情自己做，我能做什么”。

第四阶段

（6——11岁）：

发展任务与危机——勤奋与自卑

自我品质——能力品质

这一阶段对应弗洛伊德的潜伏期。

这一阶段，孩子们进入了小学，开始系统地学习各种技能。

他们对事物之间的联系以及奖励和惩罚有了更深的认识，他们能看到自己和别人的不同，也理解了集体和个人之间的关系。

他们开始用自己的方式来表达不满情绪，偶尔会和家长对抗，家长们也开始感觉到孩子没有以前那么听话了。

孩子们在做学校的作业、参加各种兴趣班以及完成各种任务时，靠孜孜不倦的勤奋来实现自己的目标，从而得到周围人的认可。

如果在成功时能得到家长和老师的赞扬，在失败时能总结经验教训，得到支持和鼓励，他们就会更加地勤奋，从而发展出勤奋的品质。

如果：

尽管他们成功了，可也无法让家长满意；

他们虽然很努力，但结果不尽如人意；

根本不想努力。

那么，他们会因为结果得到负面评价，从而对自己的能力产生怀疑，进而导致自我评价偏低，产生自卑感。

埃里克森认为，能力强调的是儿童获得的勤奋感胜过自卑感，就能获得能力品质。

所以，家长们要在这个阶段给孩子们一些合理的期待，不能忽视，也不能要求过高，这样更容易培养出孩子的能力品质。

下次开始讲埃里克森理论中最重要的一个阶段，青春期的自我同一性问题。