写给教师的一点建议：给教师的建议先做自己
写给教师的一点建议：给教师的建议先做自己所谓一生的准备，就是指一生都在与阅读相伴，不仅仅是课本，不仅仅是熟能生巧，还需要不停地阅读，精读，不断地去扩大自身的知识储备，科学文献也好，学科知识也罢。教师拥有的知识和他教给学生的知识的比例，最初也许是10:1，到10-20年教龄的时候，就需要是20:1，30:1，50:1，这个比例当然是越大越好。教师就越能驾轻就熟，越能增加注意的广度，注意到每一个学生的特点，不仅仅是讲述知识，更多地关注到每一个学生，培养他们的能力。随着教龄的增长，老师们都会渐渐发现，备课所需要的时间越来越少，有的老师是因为重复劳动，但一个真正的好老师是把学习贯穿到每一天——即从不间断地阅读，让教科书变成一滴水，在自身知识的海洋里所占比重越来越少。一段失控的关系里，最开始的也许不是教师内心的恶意，而是生活中的不幸福。忙碌而疲惫的生活会让人失去感知幸福的能力，而这正是所有痛苦的来源。忽视了自己的老师是不完整的，随之滋生的
之前看过一篇文章，大意是说，一个老师，首先是要自己过得幸福，要有自己的生活，才能教育好孩子。
随着社会对老师的要求越来越高，老师无形之间套在自己身上的枷锁也越来越重。
我们总是强调老师要懂得付出，要燃烧自己照亮别人，好像只有一门心思全部在学生上、一头扎进学校里去，才算得上是真正的好老师。老师的工作从来不分上下班，八个小时以内是上课，是教书，八个小时以外是处理学生的种种琐事，是一对几十个家长。
苏霍姆林斯基说：“无法容忍孩子的淘气和恶作剧，会让教师变得冷漠、爱说教，成为一个让孩子讨厌的、过于理性的监督者。而孩子就会故意找茬，以此作为对教师的报复，试图让他失控，‘得罪’他。”
一段失控的关系里，最开始的也许不是教师内心的恶意，而是生活中的不幸福。忙碌而疲惫的生活会让人失去感知幸福的能力，而这正是所有痛苦的来源。忽视了自己的老师是不完整的，随之滋生的便是不友善，暴躁易怒……工作带来的除了心累还是心累，保持对孩子的善良，请先从善待自己开始，过好自己的生活，一个幸福的人，她眼中的世界是草长莺飞，是歌舞升平。
更重要的是对于你的孩子而言，你不是老师，而是父母。
苏霍姆林斯基讲过一个故事，一名有着30年教龄的历史老师上了一堂公开课，课讲得很好，以至于听课的老师都像孩子一样全神贯注地听课，甚至忘了做记录。有人问他，用了多长时间备课？历史老师回答他：“我一生都在准备这堂课。”
随着教龄的增长，老师们都会渐渐发现，备课所需要的时间越来越少，有的老师是因为重复劳动，但一个真正的好老师是把学习贯穿到每一天——即从不间断地阅读，让教科书变成一滴水，在自身知识的海洋里所占比重越来越少。
所谓一生的准备，就是指一生都在与阅读相伴，不仅仅是课本，不仅仅是熟能生巧，还需要不停地阅读，精读，不断地去扩大自身的知识储备，科学文献也好，学科知识也罢。教师拥有的知识和他教给学生的知识的比例，最初也许是10:1，到10-20年教龄的时候，就需要是20:1，30:1，50:1，这个比例当然是越大越好。教师就越能驾轻就熟，越能增加注意的广度，注意到每一个学生的特点，不仅仅是讲述知识，更多地关注到每一个学生，培养他们的能力。
此外，苏霍姆林斯基还建议老师应该多出去走走，读万卷书行万里路，这应该是贯穿于任何一个老师教学生涯里必不可少的部分。去大城市旅行，在任何一个城市停留，在剧院里面看一场演出，在街头听一次卖艺，从这个国家的最南端到最北端，从西到东，你经历得越多，你可讲的东西也就越多，能带给学生的影响也就越多。
对于“学困生”的教育，一直是困扰很多老师的难题。好学生都会教，但总有一部分孩子因为种种原因掉队，教师的工作从来不是一个孤立的个体，不仅仅在范围上具有广泛性，在时间上更是具有广延性，即每一个教师都是在其他教师工作的基础上进行的。那么，在学生接触新知识的过程中，是继续去夯实原来的地基，还是在沙滩上搭建高楼？
这是个两难的命题。苏霍姆林斯基提出一个观点，即：最有效的方式是扩大其阅读面。大部分的老师可能会有所误解，他们认为只有文科类知识需要阅读，甚至有人片面的理解为只有语文英语等语言类学科需要阅读。苏霍姆林斯基用他三十多年的教学经验告诉我们，应该让“学困生”尽可能多地阅读，为每一个学生针对性地挑选适合其阅读的书籍和文章。以鲜明、有趣的方式来揭示概念、总结……
让课外阅读和每一个需要掌握的知识相结合，学习的概念越复杂，所涉及的课外书也应该越有趣。大部分的问题都是从“为什么”开始的，一旦让学生产生好奇感，激发他们的学习兴趣，就会产生很多奇妙的化学反应。“大脑皮层神经细胞的萎缩、惰性和衰弱，都可以用惊奇和赞叹来医治，就像肌肉萎缩可以通过体育锻炼来医治。”
建构主义有个观点，学习取决于特定情境下的学习历程。扩大学生的知识面，培养好奇心，增加其经验世界的丰富性，才能更好地帮助学生学习新的知识，让知识上长出知识来。
给孩子留下足够的空闲时间，这好像是个老生常谈的问题。我们实行过无数次的减负，但结果都不尽如人意，总是在实施的过程中变了味。最近，我们好像意识到了这个问题的严重性，教育部印发的中小学减负措施，很多学校也根据实际情况形成了自己的减负方案，如无作业日等等。
空闲的时间之于学生，就像空气之于健康一样重要：留出空闲时间，是为了让学生能够学习顺利，不会感到学业落后的威胁。
在几十年前，苏霍姆林斯基曾经提过这个问题，只有让学生不把所有的时间花在学习上，她的学习才能好。他认为，每天让学生花10到12个小时坐着读书、听讲、思考和再现，是一项繁重而费力不讨好的劳动，最终会消耗人的体力和脑力，并且让学生对知识麻木冷淡，导致人只会学习。
他认为可以让学生自由支配下午的时间，但不代表着无所事事，而是要发展知识。可以在兴趣的驱使下，去阅读、去劳动、去参加科学课程小组……
空闲的时间不但可以提高教学的效率，而且关于学生的全面发展，即允许学生有自己的爱好，并且有时间去发展自己的爱好，培养学生的个性，培养会学习的人，承认学生的独一无二，而不仅仅是培养一批知识的复述者。
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