未来大学缩编：瞭望打破育才传统

未来大学缩编：瞭望打破育才传统成渝地区双城经济圈发展战略提出，将成渝地区建设成为具有全国影响力的科技创新中心。重庆市曾长期面临知名科研院所不足、高端科研人才短缺、科技成果转化不高的尴尬。作为西部首个国家级开发开放新区，重庆两江新区近年大力引入各类科研机构、建设协同创新园区等，但在实施创新驱动发展中，当地深感科创人才稀缺。校地合作“粘住”产教两张皮这是重庆探索校地合作培养高层次创新创业人才的突出成果。去年以来，重庆两江新区和重庆大学合作开展新工科教育实验，地方提供培养资金、孵化资源，学校大胆创新跨界培养模式，优选不同专业的学生“混搭”开设科创教育实验班，联合培育科创领军人才、科创种子项目。重庆大学科创班的学生经过一年学习就显露出创新潜力，其奥秘何在？这种校地合作、跨界融合的新工科教育能否为科创人才培养探出新路？重庆大学明月科创实验班的学生正在测试自己制作的无人船 重庆大学供图

地方提供培养资金、孵化资源，学校大胆创新跨界培养模式，校企合作“粘住”产教两张皮，打通科创人才培养

新工科教育不仅要解决学生的学习模式，更要解决学生的学习兴趣、学习动力

文 |《瞭望》新闻周刊记者 王金涛 周凯 谷训

我国视障群体数量多，但盲文书籍体积大、容量小、制作成本高，影响了视障人士的学习和生活。近期，重庆大学明月科创实验班（下称科创班）学生独立设计出一款“盲文多行阅读器”，类似平板，通过电磁铁微控单元驱动凸点升降，有望实现盲文书籍的电子化、轻便化、低成本，可能成为重庆两江新区明月湖国际智能产业科创基地的孵化项目。

这是重庆探索校地合作培养高层次创新创业人才的突出成果。去年以来，重庆两江新区和重庆大学合作开展新工科教育实验，地方提供培养资金、孵化资源，学校大胆创新跨界培养模式，优选不同专业的学生“混搭”开设科创教育实验班，联合培育科创领军人才、科创种子项目。

重庆大学科创班的学生经过一年学习就显露出创新潜力，其奥秘何在？这种校地合作、跨界融合的新工科教育能否为科创人才培养探出新路？

重庆大学明月科创实验班的学生正在测试自己制作的无人船 重庆大学供图

校地合作“粘住”产教两张皮

成渝地区双城经济圈发展战略提出，将成渝地区建设成为具有全国影响力的科技创新中心。重庆市曾长期面临知名科研院所不足、高端科研人才短缺、科技成果转化不高的尴尬。作为西部首个国家级开发开放新区，重庆两江新区近年大力引入各类科研机构、建设协同创新园区等，但在实施创新驱动发展中，当地深感科创人才稀缺。

“科技创新最缺的不是资金、政策，而是科创人才。”长期从事科技管理工作的两江新区管委会副主任李洁说，目前很多地方都有各种孵化器、创业大赛等创新创业服务平台，但多数平台科技门槛较低，真正有科技含量的创新创业项目少。要突破我国科技领域“卡脖子”问题、实现地方产业的迭代升级，在鼓励草根创业、普通孵化平台发展的同时，要大力发展以技术为引领的高端科创项目，而培养科创人才是重中之重。

高校是培养科技创新人才的主阵地。重庆大学本科生院副院长罗远新介绍，近些年很多高校也在探索改革人才培养模式，但是科创人才培养需与产业、创业、资本紧密结合，要有创业经验的导师指导、投入大量时间从事研发实验。科创人才培养的高成本如何分摊、创新者如何了解市场需求、如何为创新者提供资金技术和实验设备等资源、如何将科技成果实现产业化等问题，仅靠高校力量难以解决。

去年6月两江新区、重庆大学一拍即合，通过校企合作“粘住”产教两张皮，打通科创人才培养堵点——双方建立明月湖-重庆大学新工科教育科创平台，制定科创人才培养方案，两江新区提供人才培养经费，并依托辖区内科创基地的技术、设备、资金等资源为学生培养和创业项目提供服务。重庆大学开设科创班，培养具有设计思维、工程思维和系统思维的产品创新领军人才，共同为创新驱动发展做好前瞻性布局。

去年9月，重庆大学在近300位申报的大一新生中，通过简历筛选、综合面试、项目制作等多个环节，选拔了30名来自不同专业的优秀学生，组建首期科创班。学生在完成必修课程、交叉创新课程后，进入相应的主题实验室开展项目研究；达到毕业要求的，可授予机器人工程、智能医学工程、人工智能、数据科学与大数据技术等新工科专业学士学位。

学科交叉、跨界培养

人工智能等前沿科技和产业的快速发展，让学科分类边界日渐模糊，研发人员单一的知识背景已很难开发出具有竞争力的产品。

罗远新说，目前我国实行学科制度，将所有知识领域划分为13个学科门类，在“学校—学院（学科）—专业方向”体系下，学院和专业开放程度低，影响了学科之间交流与知识融合。如何在现有院系结构基础上，打破传统学科分类界限，成为高校教育改革、科技创新领军人才培养亟需突破的问题。

“科创班最大的特点就是学科交叉、跨界培养。”罗远新说。重庆大学从数学与统计学院、物理学院、化学化工学院、人文学部等选拔30名优秀教师组建科创班教学团队，按照科学、技术、工程、艺术、数学等跨学科课程教学，每门课程由2～3位老师上课，强调知识跨界、问题生成、批判建构、创新驱动。

重庆大学物理学院副院长吴小志表示，传统的教学以教师为中心。在科创班，大学物理和数学合并教学，并与《齐民要术》等古典科学著作相结合，重点培养工科学生的开放思维、人文情怀，让学生懂得为什么学、怎么用。

为让学生有充足时间搞项目、做实验，罗远新介绍，这个班实施了大刀阔斧的教学改革——压缩课时但大幅提高课程难度，部分课程取消考试，让学生将所学应用于实验、设计来检验学习效果。重庆大学数学学院教师秦越石说，除了与物理课程合并外，该班的数学课不再先教原理后大量做题，而是侧重数学原理教学，让学生把高数知识用于工程设计和解决问题。

科创班学生李泽芃说，实验课中通过自己建模制作一艘小船，让枯燥的高数应用到了实际，“虽然去年一年学了16门课程，任务很重，但是学习有乐趣、更高效。”

探路培养未来创新领军人才

科创班还实行学业、创业同步。

两江新区明月湖国际智能产业科创基地负责人张艺蒙介绍，科创班的学生假期会在明月湖科创基地参加科创训练营，好的项目会获得产业基地创新基金资助；基地会在学生大三、大四期间提供创业导师、技术以及数百家企业资源的全链条支撑，通过这种“科创 产业”的创新生态，催生市场竞争力强的创新型企业。

同时，明月湖科创基地训练营以“年轻人 新产品 核心技术”模式，通过在全国高校招募科创项目，让学生在结营日交付有创意灵感、解决用户痛点的智能产品样机，来培育孵化创业种子项目。

科创班学生龚琳茜说，科创班有丰富的实践课，老师会安排推荐学生去企业、实验室、科创基地实践，“做项目的时候，我们从零开始构想、调研、优化、合作，一步步把想法变成现实产品，很好培养了我的科创思维”。

受访师生表示，在重庆大学和两江新区的支持下，“明月湖-重庆大学新工科教育科创平台”打破了传统的高校育才模式，取得一定效果。但科技创新人才培养仍然受到观念、教育体制机制的困扰：一是新工科教育不仅要解决学生学习模式，更要解决学生学习兴趣、目标和内动力，但是学生和家长对大学学习目标功利化的想法较为普遍，主要以升学、考研为导向；同时，经过长期的应试教育，学生自主学习能力比较欠缺。二是新的教学模式需要不同专业的教师进行合作，花费大量时间一起备课、授课以及持续改进，如何激励教师团队，避免在“唯论文”中内卷化、强调教书育人价值认同也需要进一步探索。

据悉，今年秋季开学后，第二期本科科创班已顺利完成招生，首期研究生科创班也顺利组建，7500平方米、20多个不同主题的科创实验室已经启动招标。李洁、罗远新表示，接下来两江新区、重庆大学将进一步加强学科融合、课程设计，为培养未来产业创新领军人才探出新路。■