教育发展的温度：教育的温度是37度
教育发展的温度：教育的温度是37度七年来，我们一直以创业者的心态办学校、做教育，我们的信念是行动为先，不断学习，不等不靠，自力更生。创校初期的教师招聘，我们把目光聚焦在应届毕业生这个群体中，希望培养完全属于我们自己的团队——这些教师最好没有经验的束缚，更不要有固执保守的心态；对教育拥有持之以恒的热情，深入的思考和独立的见解；有跨学科、跨领域、跨文化等成长、学习或工作的背景，有挑战未知领域的勇气和魄力。我们期待理想的教师团队画像是内心充盈、知行合一、敢为人先，具有思想力、领导力、创新力、共情力和学习力的教学者、协作者、引领者。学校的画像是这样的：校园不大，真实自然；学生几乎都来自于附近；家长们是邻居，彼此熟悉；教师有热情，有才干，陪伴孩子共同成长；学校连接学生、教师、家庭和社区，是社区文化和教育的中心，是每个人的精神家园。如果说北大附中本部属于城市文化和陌生人模式，那么东丽湖学校是在小镇文化和熟人模式中对北大附中教育理念的延
当我们总是谈论建设未来学校、培养面向未来的孩子的时候，还有一群我们最需要关注的群体，就是教师。
北大附中东丽湖学校是一所年轻的学校，现在有180多位教职工，85后的教师占到90%以上。教师的创新活力和持久动力是学校发展的源头活水，如何耕耘出一片适合师生发展的土壤，让年轻教师站起来，成为连接过去、当下和未来的建设者、引领者……这些问题在创校时就常常萦绕在管理团队脑海中。
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在小镇文化中深耕北大附中教育理想学校身处天津市东丽区，为响应国家的京津冀协同发展战略，启航于2015年9月。在描绘学校蓝图时，我们认为，学校是人和人深度交流合作的时空。我们的理想是在东丽湖这个远离城市喧嚣的小镇，安静地做纯粹的教育，建立一所真正属于学生、老师和家长们的开放性的学习社区，促进大家庭中每个成员的终生成长。
学校的画像是这样的：
校园不大，真实自然；学生几乎都来自于附近；家长们是邻居，彼此熟悉；教师有热情，有才干，陪伴孩子共同成长；学校连接学生、教师、家庭和社区，是社区文化和教育的中心，是每个人的精神家园。
如果说北大附中本部属于城市文化和陌生人模式，那么东丽湖学校是在小镇文化和熟人模式中对北大附中教育理念的延展和再创。学校的办学愿景是培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创新力的杰出公民。这样的培养目标，既是对学生的，也是对老师的。
我们期待理想的教师团队画像是内心充盈、知行合一、敢为人先，具有思想力、领导力、创新力、共情力和学习力的教学者、协作者、引领者。
七年来，我们一直以创业者的心态办学校、做教育，我们的信念是行动为先，不断学习，不等不靠，自力更生。创校初期的教师招聘，我们把目光聚焦在应届毕业生这个群体中，希望培养完全属于我们自己的团队——这些教师最好没有经验的束缚，更不要有固执保守的心态；对教育拥有持之以恒的热情，深入的思考和独立的见解；有跨学科、跨领域、跨文化等成长、学习或工作的背景，有挑战未知领域的勇气和魄力。
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小白楼的创业故事在我们学校，有一群老师被称为“黄埔一期”，2015年，他们在北大附中小白楼进行了为期3~6个月的培训。让我们来听听创校老师的故事：
当时我们在北大附中接受培训，其中最有挑战的任务就是让我们生成最适合学校课程的课程标准。我们是有疑问的，研究课标不是专家做的吗？我们这些小白做得了吗？答案是做得了。大家共读共学，实地参访北京的多所学校，和芬兰的教育团队一起培训。北大附中还设立了可以独立完成或者小组合作完成的任务清单，涉及主题教学、探究式、体验式学习、正面管教等。
六年后的今天我们发现，当时所做的这一切就像播下了种子，奠定了根基，无论从学科建设还是学生支持上都指引着我们这几年不断践行着“从做中学”。
刚入行的教师总想拿到速成的秘籍，其实，教育需要的只是时间与一颗常做学生的心。在我们这里，学校的愿景与核心价值这些顶层设计的成果，都是年轻教师共创出来的，每个人都是学校愿景的创造者、阐释者和实践者。渐渐地，学校的教育理念和核心价值也深入到教师日常工作的思维和行动中。
这些更高视野的积累，为日后教师对于教育教学系统性的探究和创造奠定了基础。PTS（Pkus Tianjin School，北大附中东丽湖学校）不塑造流水线上的操作工，我们培养的是熟悉全部内容和流程的架构师和工程师。我们坚信，教师在创校过程中的真正思考与真实成长拥有无可取代的价值。我们不要拿来主义，坚持从做中学。我们坚信，经过这样淬炼的教师一定会逐步成为未来的教育家。
03
核心价值引领下的教师成长核心价值，是学校进行教育教学建设、师生成长支持设计的原点和线索。我们的核心价值是：领悟生命、冒险创新、协同合作、自信表达和终生学习。其中，冒险创新一度是最具争议的一个。
谈到冒险，大家总有一种对不确定的担忧与隐患，而我们理解的冒险，是拥抱变化，有开拓探索的勇气与决心。我们既要守正也要创新，而创新就需要管理者首先具有敢为人先的魄力与胆识。这体现了学校的自信与底气，也考验学校各方设计的完备与严谨。
我们通过系统设计实践周活动，将综合实践活动落地。过去七年，共进行了234个项目，全校1200多名学生和180多名教师全部参加。这些项目的地点遍布祖国大地。每逢实践周，我都会习惯性进入高度战备状态中。正是这些看似折腾和磨难，让教师对教育、对学校、对学生有了更深刻的思考。
图书馆教师李苗，就经历了教师、社区居民等不同角色的融合和变化，我们来听听她的故事：
我入职后的第一个任务，是建设图书馆课程和全校阅读推广活动体系。由于国内几乎找不到参考资料，于是我从研究案例开始，结合国家政策、学校目标、学生情况等进行PTS本土化的设计，第一代的课程和活动体系就这样搭建起来了。
PTS是社区的文化中心，很多老师、学生，包括我自己都住在这个社区。如何让学校图书馆成为一个温暖开放、能促进人们思想交流的地方？那就需要做好人与人、人与社区、人与资源的连接，图书馆教师必须是一名“连接者”。在这个过程中，我也发现了自己无数的可能——“信息专家、阅读顾问、活动设计师、文化传播者”是我对图书馆教师新的理解。
现在的PTS图书馆，由家长、学生和我们共同管理，有听说读写的特色阅读活动，有走进社区的“小镇书市”，有面向世界的“TEDx”舞台。感恩PTS的开放与包容，让我这个外行成长为一名开拓者和坚守者。
在PTS，我们赋予老师多元的角色，他们是教学者，是设计者、引领者和协作者。教师的成就感来源于学生和家长的信任，来源于不同舞台上的展示。通过举办音乐会、TED、小镇书市等活动，教师与学生、家长一起成为与社区、社会资源的连接者、共享行动的协作者。这些角色，让教师发现生活的小确幸，收获了一种职业幸福感。
提高职业幸福感是我们必须思考的，尤其是对于教师。每天备课、上课、批作业、处理学生问题、与家长沟通......似乎每天都在重复劳动。教师们是如何面对这样问题的呢？
我认为，是否倦怠，取决于你的目标和心态。其实每届学生的特点都不相同，同样一节课，每上一遍都会有不同的感受和灵感。再比如教研，除了学校提供的学习培训，还有很多学习交流的机会，学部公开课、教师共读、不同主题的专业分享会等等。老师是需要和学生一起成长的，知行无止。我想，保持高度热情的奥义就在于此吧。
引导教师去发现并解决“真问题”，会让他们更加坚定方向，积累力量，稳步前行。为此，学校必须提供试错和容错的环境，在内卷与躺平之间，帮助他们找到内心的平衡。教师有和谐的内心，才能带给学生、家长从容的力量。此外，我们还通过设计不同方式的、正式的、非正式的学习和交流，点燃教师群体内心的火苗，共同探寻学习的本质和教育的真谛。
这些案例，让我们对PTS教师团队的画像更加清晰起来。这些拥有单纯的教育理想和乐于奉献精神的青年，因为纯粹所以一往无前，因为潜力无穷，就可以在PTS的土壤里实现长足的发展。
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有温度的组织文化把教育的本质回归到人，人的需求，人与人之间的关系。这个关系不是你教学，学校培训你如何教学，你工作我给你打分，而是通过看到彼此发现每位教师的闪光点。这样的看见，是我们把教育教学、活动、评价和一切的设计都融入到学校生活中，让所有人学会尊重、理解、接纳、共情、成长。
“对教育是真热爱”，这是一切的前提。每位选择PTS的教师都会有这样的默契，要达成“自我实现的需求”，而每个人的目标又都是学校愿景和个人发展目标的统一。我们再来看一位小学部教师的故事：
我在PTS的成长经历就是八个字：生命不息，折腾不止。我一开始担任4-6年级的科学老师，2017年在北大附中集团校际交流中学习了PBL，回来之后便尝试实施。后来我们又研发了面向3-6年级的博雅课程。在研发初期大家也有迷茫无助，祝会清校长鼓励我们大胆一些，给师生提供了更多自由发挥的空间。很快，我们在小学一、二年级的全科教学背景下建立了主题融合课程。
在学生成长支持上，我发现总有一些需要特殊关注的孩子。我开始搜集资料，了解心理学、脑科学等专业知识，也参加各种线上线下的培训，并获得了相应的资格认证。感谢PTS给老师足够的自信和信任，让我们去做心中理想的教育！
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教师成长与发展的落地希望老师怎样培养学生，就先怎样培养我们的老师。
我们孕育土壤，通过设置任务驱动的通识性培训，线上线下相结合的专项培训，培养教师的成长型思维；我们建立项目组，构建教师素养成长阶梯，打造学习共同体；我们开展教师幸福力工作坊、各种非正式的轻聊会。我们撷取每位教师成长中的宝贵时刻，传递给更多人，寻求日常教育的“蝴蝶效应”。
同时，学校通过建立“教师个人成长档案”，描摹教师个人画像、年级画像，锁定工作目标，记下过程分析和反馈，进行阶段总结、完成个人复盘，完整记录教师成长的每一步，落实目标设定和过程管理，激发教师自我发展的内驱力、生长力和创造力。
回归人的教育，更多表现为学生与学生、学生与老师、老师与老师、老师与家长等一系列关系。这些有温度的连接，构成了PTS的教育底色。我们的组织文化在这样的经历与陪伴中愈加清晰，那就是使命驱动、身心完整、自我管理、终生学习。
教育的温度是37度，要刚刚暖到心坎里；教育的宽度是一掌，要刚刚能包容住一颗心；教育的长度却望不到尽头，我们立志做得更多，无远弗届。
在这所因使命感而创办的学校里，教师简单、纯粹、有温度，在这片既有规矩又有温度的土壤中成长。到今天，PTS的教师团队变得更加多元，既有几十年教学经验的资深教师，也有跨界而来的青年才俊。比起“同事"，我更愿意称他们为“战友”。每个人身上散发出的气息合成了一股劲儿，流淌在校园的空气中。
所有的学习、求知、经验获取，从来都不是排山倒海的模样，而是静静生长，默默绽放。我们参与全程却并不急于表达，时间终会决定答案以及共鸣的回响。
我们对青年教师的定义，从不以年龄、资历划分。我们相信，今日的教师是什么样子，学校就是什么样子，学校是什么样子，孩子就是什么样子。因此，我们不断锤炼一支有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心的教师团队，让青年教师真正站起来。
作者 | 祝会清（北大附中天津东丽湖学校校长）
来源 | 本文根据作者在第八届中国教育创新年会主论坛演讲整理
