希沃电子白板课堂活动教程（慕课行走的投影仪）

希沃电子白板课堂活动教程（慕课行走的投影仪）从问卷中发现，我镇劳动教师认为评价学生困难的地方在评价手段传统或单一的占44.44%，传统的劳动教育评价往往是教师以考试的形式对学生的劳动知识技能进行测评。在这种传统评价方式的影响下，不管评价的具体内容是什么，一律采用等级评定（优秀、良好、及格）或考试打分的方式，简单划一地评价所有学生，对学生在劳动过程中所展现的能力欠缺全面与客观的评价判定，在一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，压抑了学生的学习兴趣与学习积极性。（二）评价方式的简单化2020年，中共中央、国务院颁发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求加强劳动教育评价。劳动教育评价是劳动教育实施的重要环节，其目的是促进学生劳动素养的提升和素质的全面发展。为推进东莞品质教育，在开展对于劳动评价的探索过程中，我们通过对劳动教师进行问卷调查，发现由于老师们对课程理念把握不准，实践经验不足，在劳动课程评价方面存在很多问题。（一）缺乏评价

案例名称《“行走”的投影仪——劳动课堂中希沃白板app的新运用》

团队成员：陈思慧、李嘉欣、庾健珊

制作单位：东莞市茶山镇中心小学

一、问题的发现

2020年，中共中央、国务院颁发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求加强劳动教育评价。劳动教育评价是劳动教育实施的重要环节，其目的是促进学生劳动素养的提升和素质的全面发展。为推进东莞品质教育，在开展对于劳动评价的探索过程中，我们通过对劳动教师进行问卷调查，发现由于老师们对课程理念把握不准，实践经验不足，在劳动课程评价方面存在很多问题。

（一）缺乏评价系统或资源

在劳动课上，如果能让学生及时展示自己的劳动成果，并得到评价，劳动者本人受到肯定，既能更重视劳动，又体验到劳动带来的乐趣，还能激发其他学生参与劳动的积极性。我镇劳动教师认为评价学生的困难在于缺乏评价系统或资源的占55.46%（如下图所示）信息技术平台具有即时、广泛、开放、交互、多样等优势，打造劳动教育展示平台，让平台成为课堂上评价的工具，使之成为鼓励学生持续参与的兴奋剂，这既满足个体被关注被肯定的需要，还让学生在欣赏被人劳动展示的同时，找差距，见贤思齐，化外因为内因，促进良好劳动习惯的养成。

（二）评价方式的简单化

从问卷中发现，我镇劳动教师认为评价学生困难的地方在评价手段传统或单一的占44.44%，传统的劳动教育评价往往是教师以考试的形式对学生的劳动知识技能进行测评。在这种传统评价方式的影响下，不管评价的具体内容是什么，一律采用等级评定（优秀、良好、及格）或考试打分的方式，简单划一地评价所有学生，对学生在劳动过程中所展现的能力欠缺全面与客观的评价判定，在一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，压抑了学生的学习兴趣与学习积极性。

二、解决方案

是否可以采用一种新的劳动作品展示和反馈模式来改变学生劳动课堂评价的现状？希沃白板app的功能为这一改变提供了可能。希沃白板app具有的拍照上传、传屏和直播等功能主要是用来展示和评价学生的劳动作品。教师通过摄像的功能，对学生的劳动过程给予过程性评价。教师通过“拍照上传”功能展示学生的劳动作品，进行即时反馈，实现了劳动课堂的高效性，推动东莞市品质课堂建设。

（一）使用摄像功能，让互动更便捷

良好的师生互动会决定一节课的成败。新课程呼吁的是一种以学定教的课堂，教师必须根据学生的学来决定教师的教。而希沃白板app的辅助，会让劳动课堂的师生互动更加便捷、及时，能让教师更好地了解学生的课堂学习动态。在手机上下载希沃白板app 连接电脑端，就可以上传现场手机拍摄的视频。例如：教师在劳动课上让学生用纸折小书包时，直接把学生折纸的过程拍下来，大家一看就清楚明白了。

（二）课堂作品“拍照上传”，实时评价，分享气氛浓厚

学生作品在劳动课堂教学中起着相当重要的作用，教师利用手机对作品进行拍照上传，放大了实物教学的优势。例如，劳动课上学生要自己动手用纸张制作一个糖果盒子，学生完成后，教师利用“拍照上传”功能展示在大屏幕上，教师就直接通过浏览点击上交图片，学生可以直接上台介绍自己的劳动作品，教师和其他同学可以进行即时评价，如送上一朵“小红花”或“继续加油”的表请。若要将多名学生的作业进行比较讲解，可以一次传几张照片(最多可以传9张)。以实现对比讲解，总结。

通过上述教学实践，笔者发现学生兴趣高涨，热衷于分享自己的照片给同伴并能积极运进行表达。“拍照上传”功能实现了全班的共享机制，学生在分享作品时，也能欣赏到其他同伴的作品，无形中进行比较，实现自我评价。

三、行动实施

（一）作品的评价要阶梯化——希沃白板app成为学生自我展示的平台

1.追溯作品与过程的关系，让学生体验乐趣

小学劳动作品评价不仅要关注学生作品的制作情况，还要追溯学生创作中的经历，回顾知识技能形成的建构过程，让学生在丰富复杂的真实情景中恢复到最初的求索者状态，去掌握基本的学习方法，提高综合应用各方面的知识与技能来解决实际问题的能力。这样的作品评价，既能激发学生的学习热情，又能让学生体验成功的喜悦。

劳动课上，教师要求学生积极动手用纸折出一个小书包，在作品评价时，只要细细观察，就会发现学生神态各异：有的把小书包举得高高的，生怕其他同学看不到；有的小心翼翼地拿着，生怕掉下来；有的看着歪歪斜斜的形状苦笑。这时候，希沃白板app就成为了学生劳动作品展示的平台，教师利用“摄像”功能把学生的作品展示在电脑端的屏幕上，让学生一目了然。怎样评价才能准确地体现学生的学习情况，更好地调动学生的学习积极性？教师不妨通过问题和引导语，引导学生仔细观察自己的作品，回顾、反思与总结制作的过程，找到在制作作品时令自己感到满意的方面，体验其中的乐趣。

师：你觉得哪些地方做得特别好？

生1：我的折的两条书包背带长度一致。

生2：我把纸张对折时四个角棱角分明。

生3：我的书包背带做得很牢固，可以把书包提起来。

第一阶梯的评价，涵盖了学生制作过程中的方方面面。这样不仅有利于让每个学生发现自己的闪光点，还在互动交流中领略到其他同学的创作方法。让教师比较全面地了解教学活动，便于及时调整教学。

2.揭示作品与目标的关系，让学生改进不足

学生不会纯粹为了教师的表扬或奖励而投入创作，而是成了自我指导的学习者，为满足自身能力的提高去学习、去探索。例如，学生按教师的要求用纸折出小书包，学生完成后，教师利用“拍照上传”功能展示学生作品，让学生比较现成的作品与原先设计的目标作品，出示了评价提示：仔细观察自己的作品，对比心中原先的目标作品，你觉得在哪些操作方面还不太令自己满意？学生通过对比，很快就发现了自己作品中存在的问题。

生1：我制作的小书包比目标作品小了一些。

生2：我的小书包背带长短不一。

第二阶梯的评价，旨在促使学生自觉采用对比研究的方法进行实践探索活动，通过比较体悟作品的创作要点，激发主动探究和创新精神，掌握动手操作的知识和技能。这是个人化理解、内化知识的过程。

3.营造作品与展示的关系，让学生享受成功

普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”当学生利用课堂时间创作出心仪的作品时，往往希望自己的作品能被展览，能被人认可，由此产生成就感，享受到成功的喜悦，从而更热爱这门学科，会更积极地投入到下一次的实践活动中去，教学质量也就得以提升。同时，学生在欣赏他人制作精美的作品时，也会产生新的学习兴趣，自发地形成学习动力。

教师把学生作品通过屏幕在课堂上展示，让学生作品其他学生的评价，更具让学生更具成就感。

(二)作品的评价要多元化，注重学生的成就体验

1.自主评价——突出学生的主体地位

前苏联教育家阿莫什维利认为，学习的真正意义在与自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。新课程要求“以人为本”，学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。学生作为鲜明、能动的个体对自己也有看法，应让学生进行自主评价。例如，学生在劳动课堂上做好的糖果盒子可以先让学生进行自评，表达自己的看法。

2.欣赏式评价——肯定优秀作品，树立榜样

同学间用欣赏的眼光来评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。学生创作作品后，如果只有老师的评价，他们有时会觉得老师提出的意见和要求过高或片面，而通过学生间自己的互相参观、比较提出各自的看法，可以达到相互学习，共同提高的目的。例如，学生在劳动课上完成的魔术盒子和小书包等劳动作品，可以请其他同学一起评价，较为优秀的作品可以得到同伴的肯定，如得到“奖牌”和“小红花”等，学生对下一次的劳动作品创作更有信心。

3.暖春式评价——激励学生，增强信心

学生的劳动态度、卫生习惯、参与课堂教学的情感态度、观察能力、思维能力、动手能力、创新能力、安全意识等凡能体现学生成就感的点点滴滴都可成为评价的内容，如教师可以通过希沃app的摄像功能展现学生的劳动过程，这些可以作为学生成绩的一部分。教师可以给学生送上“继续加油”的表情评价，通过这样的评价，那些没有得到实际表扬的学生也能看到自己身上的其他优点，听到老师的赞扬声。经激励后，学生也非常乐意接受自己存在的不足，愿意根据教师的建议再进行修正、丰富。在多元评价中，实现了学生在快乐中获得知识，提高能力；在快乐中萌发创新精神；在快乐中促情感态度、价值观的形成；在快乐中提高素养。

（三）运用互动，点化知识，形成技能

新授环节实际上是由学习环节和实践环节共同组成的，通过学习了解劳动原理，通过实践形成技术能力。多媒体进入课堂后，教师主要采用提前制作课件的方法在课堂上进行演示，以突破教学中的重难点，是一种以教师为主的教学方式，从学生的参与状态来说，互动效果不是很理想的。但是希沃白板app则不同，它除了具有多媒体的演示功能外，还有交互功能。例如，当学生在折小书包时，教师发现折得好的同学，可以通过摄像功能，连接电脑端，展示学生折的过程，让其他同学一看就清楚明了。这样的互动有利于课堂教学的时时生成。在这种技术的支持下，课堂的主要角色是学生，教师只要扮演好引导者的角色，也可以实现学生在知识生成上的质的飞跃。

四、结论与反思

（一）结论

教师给学生的劳动作品反馈与评价，可以采用希沃白板app的“拍照上传”和“摄像”等功能。教师不仅可以通过希沃白板app连接电脑端来展示学生的劳动作品，用“小红花”、“小红旗”和“继续加油”等不同形式来评价学生，还可以实时呈现学生的劳动过程，使课堂的互动更便捷，增强了劳动课堂的趣味性，突出了学生的主体地位，推动东莞劳动品质课堂建设。评价的魅力是无限的，评价的智慧是生成的。新课改非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域，充分考虑每个学生在个性、习惯等方面存在的差异，真正达到以评促学的目的。这也是劳动作品评价所追求的目标。

（二）反思

信息技术手段无好坏，教学有优劣。随着科技的发展，信息技术对劳动课堂有至关重要的作用。然而信息技术进入课堂后，是否能够充分发挥其功能，促进互动教学的发展，主要是由处于教学主导地位的教师与处于主体地位的学生之间的关系来判断的。再强大的信息技术如果没能改变人，没能改变人与人之间的关系，都是不能发挥其应有的价值的。在小学劳动课堂教学中，我们应有效运用信息技术手段展开互动教学，通过改变课堂教学中师生、生生之间的关系，实现教学呈现方式和实施方式的变革，最终改变学生的认知过程，达到提高学生劳动素养的目的。