能力目标的例子：用实际的例子 讲述发展能力

能力目标的例子：用实际的例子 讲述发展能力8. 我们老师要教学生：为推导下一步的数学物理化学等新结论，必须去找概念、定理、定义、性质等做支撑，证明新结论的正确性；为推导下一步的语文思政历史等新结论，必须去去找原理、观念、观点等做依据，证明新结论的正确性。最后，我们才有底气、才有理由、才有依据，判定决断出新的结果。这样就才能使学生思维更加清晰。如“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”，我们判断决定新结论“画”，这就是运用“判断”思维方法。7. 我们老师要教学生：为推导下一步的数学物理化学等新结论，必须去找概念、定理、定义、性质等做支撑，证明新结论的正确性；为推导下一步的语文思政历史等新结论，必须去去找原理、观念、观点等做依据，证明新结论的正确性，这样可以使学生思维更加清晰.如“解方程x 10=20 x=10”，推断新的结论为x=10，我们找到的理由依据是等式左右两边同时减去10，这是等式的基本性质，这就是运用“推理”思维

思维这所大厦由八根柱子撑起来的，它们分别是分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括等，如何培养这八种能力呢？

1. 我们老师要教学生：对理科的自然现象进行分门别类，对文科的社会现象进行分门别类 这样可以使学生思维更加清晰.如：名人诗句“可上九天揽月、可下五洋捉鱉分类”，这就是运用“分类”思维方法。

2. 我们老师要教学生：对理科的自然现象进行分门别类，比较得出数理化等的“概念、定理、定义”：对文科的社会现象进行分门别类，比较得出语文思政历史等的“理论、观念、观点”，这样可以使学生思维更加清晰.如：“春种一粒粟，秋收万颗子”，这就是运用“比较”思维方法。

3. 我们老师要教学生：对理科的自然现象进行分开剖析，对文科的社会现象进行分开剖析，这样可以使学生思维更加清晰.如：分开剖析“假舆马者非利足也而致千里”、分开剖析“假舟楫者非能水也而绝江河” 为以后得出结论：君子生非异也，善假于物也。这就是运用“分析”思维方法。

4. 我们老师要教学生：对理科的自然现象进行分开剖析，综合得出数理化等“概念、定理、定义”;对文科的社会现象进行分开剖析，综合得出语文思政历史等“理论、观念、观点”，这样可以使学生思维更加清晰.如“曾国藩说:好色之人，可用美人计拿下；虚弱之人，可用满足欲拿下；重誉之人，可用泼脏水拿下；缺爱之人，利用安全感拿下。找到弱点，一击制胜”。综合得出：“找到弱点，一击制胜”结论。这就是运用“综合”思维方法。

5. 我们老师要教学生：对理科的自然表象，进行抽取现象；对文科的社会表象，进行抽取现象，这样可以使学生思维更加清晰.如“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”。上面三句话，抽取的现象为“积累”，为后面概括为“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”做准备，这就是运用“抽象”思维方法。

6. 我们老师要教学生：对理科的自然表象，进行抽取现象，概括得出数理化等的“概念、定理、定义”;对文科的社会表象，进行抽取现象，概括得出语文思政历史等的“理论、观念、观点”，这样可以使学生思维更加清晰.如抽取“香蕉、葡萄、雪梨”现象为“多汁、有点甜、或酸味、可食用、植物果实”，概括为“水果”，这就是运用“概括”的思维方法。

7. 我们老师要教学生：为推导下一步的数学物理化学等新结论，必须去找概念、定理、定义、性质等做支撑，证明新结论的正确性；为推导下一步的语文思政历史等新结论，必须去去找原理、观念、观点等做依据，证明新结论的正确性，这样可以使学生思维更加清晰.如“解方程x 10=20 x=10”，推断新的结论为x=10，我们找到的理由依据是等式左右两边同时减去10，这是等式的基本性质，这就是运用“推理”思维方法。

8. 我们老师要教学生：为推导下一步的数学物理化学等新结论，必须去找概念、定理、定义、性质等做支撑，证明新结论的正确性；为推导下一步的语文思政历史等新结论，必须去去找原理、观念、观点等做依据，证明新结论的正确性。最后，我们才有底气、才有理由、才有依据，判定决断出新的结果。这样就才能使学生思维更加清晰。如“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”，我们判断决定新结论“画”，这就是运用“判断”思维方法。