单元式教学方案，初探单元整体教学

单元式教学方案，初探单元整体教学经过两个阶段的讲座聆听、优秀课例观摩、案例解析的学习之后，老师们脑海中的单元整体教学概念也逐渐清晰，但进行教学设计时所存在的共性问题有哪些、如何解决这些问题才是反馈的重点。因此在进行任务反馈时，专家通过“任务单内容”总结出核心问题，也进行了分块总结点评。以此为广外教育集团的教师们提供指导建议，为老师们未来走单元路保驾护航。在完成作业任务时，通过“任务单填写和提交”说一说单元整体教学所涉及理念依据，评价教学设计案例的课堂效果，结合自己的教材来尝试教学设计，这是我们检测学校教师是否准确理解单元整体教学理念、适切运用教学设计方式等方面的主要途径。除了通过任务单检测学习成果，也通过任务单帮助教师们学结。例如第一阶段的学习，在读问题“教学文本是否包含目标语言?”时发现核心词汇never没有在教学文本里，还要进一步思考我们可以怎么将never嵌入本课时的教学文本中；在分析语篇文本里的信息、结构时，反过

对于我们英语教师而言，单元整体教学是什么？是一种教学理念？或是一种设计方式？还是一个教学的过程？如何开展单元整体教学？首先要关注什么？其中要做什么？最后要如何做？这些问题，大家是不是有思考过、有寻求过答案。

对于“单元整体教学”的认识熟悉又陌生，我们该如何通过了解它来走近单元、走进教学设计呢？这个问题也是许多学校教师急需分析和解决的。

用一个单元的教学理念，把单元整体教学与学生素养发展联系起来。教师需要依据课程目标和课程内容等来认识教材单元功能和话题特点，从单元出发，在课时中有序教学并巩固词汇、语法等知识，以语言的运用为目标，带动语言知识的内化和能力转化，有效优化学生学习的过程。在提升语言能力的过程中发展学习能力、思维能力和跨文化能力。

用一个单元的设计方式，把课堂教学的基本要素与学生经历联系起来。教师需要优化完善设计要素、设计方式、设计过程。广外教育集团作为广东外语外贸大学基础教育的管理机构，以“教育传递价值”为理念，积极探索高品质、国际化的基础教育发展之路。为教师发展助力，上海教艺为小学英语教师制定了“1 3”的培训计划。

今年6月，“1 3”培训计划下的“单元整体教学初体验”于线上开班也开始学习。三个阶段不同时间段解锁课程内容、学习打卡、作业任务。

在解锁课程内容时，通过“学习要点分享”带动学校教师定期进入课程目录是我们在培训群里的常规“督学”服务。第一阶段“判断教学设计是否解决问题”带着大家了解制定的教学目标、确立的教学话题、设计的教学板书、设计的教学流程、设计的教学活动；第二阶段“分析教学设计如何思考问题”带着大家了解如何在单元优化视角下解读教材、制定目标制定、设计话题，思考这些设计可以怎么支持课堂实施；目前的第三阶段“分析教学设计如何解决问题”带着大家了解在解读了教材、制定了目标、设计了话题之后，内容可以怎么整合，过程可以怎么设计，板书可以怎么设计，作业可以怎么设计，怎么将这些设计在一个单元的教学里去呈现出来。

在学习打卡时，通过“笔记上传”记录每一次学习的感悟、收获和困惑是我们了解学校教师学情、学习效果的途径之一。这也是本次课程培训的学习要求。大家所记录的笔记，可以看到大家对不同重点的梳理，有专家帮我们提炼的文字、有我们自己总结的文字、有我们学习后的感受、问题思考、教学反思……除了分享自己的笔记，还可以共享其他教师所记录的笔记形式和对所学内容的理解。

在完成作业任务时，通过“任务单填写和提交”说一说单元整体教学所涉及理念依据，评价教学设计案例的课堂效果，结合自己的教材来尝试教学设计，这是我们检测学校教师是否准确理解单元整体教学理念、适切运用教学设计方式等方面的主要途径。除了通过任务单检测学习成果，也通过任务单帮助教师们学结。例如第一阶段的学习，在读问题“教学文本是否包含目标语言?”时发现核心词汇never没有在教学文本里，还要进一步思考我们可以怎么将never嵌入本课时的教学文本中；在分析语篇文本里的信息、结构时，反过来再读问题“教学话题是否和文本内容一致?”时，情感升华的语言It’s my love for mum！可以怎么再来调整课时话题。

经过两个阶段的讲座聆听、优秀课例观摩、案例解析的学习之后，老师们脑海中的单元整体教学概念也逐渐清晰，但进行教学设计时所存在的共性问题有哪些、如何解决这些问题才是反馈的重点。因此在进行任务反馈时，专家通过“任务单内容”总结出核心问题，也进行了分块总结点评。以此为广外教育集团的教师们提供指导建议，为老师们未来走单元路保驾护航。

现下该课程进入到第三阶段，课程内容、学习打卡、作业任务还在进行中。我们在单元优化视角下的教学设计与实践里，继续探索理解“从教学内容到活动内容的分解、从语言训练到语言表达的推进、从核心内容到语言逻辑的呈现、从完成内容到完成方式的检测”的教学设计。