阅读教学的思考和落实（正在发生的重大转变）

阅读教学的思考和落实（正在发生的重大转变）引导学生从复杂的语言文字材料中寻找解决问题的方案核心素养的达成，不是像通常那样老师讲学生听，老师问学生答，而是要围绕具体情境中遇到的问题来布置任务，也就是要让学生来做事儿。在做事儿的过程中，学生要运用自己的智慧，阅读大量的资料，采用适当的方法，借助多样的方式，通过实践去解决问题，完成任务。学生在完成任务的过程中，会自主地、自然地积累语言文字运用经验和阅读体验，建构相应的语文知识和语文能力，从而有效地提升语文素养。高中课程标准中18个学习任务群的提出，其基本思想也正在此。强调核心素养的提升高中语文课程标准凝练出的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养，标志着语文学科开始在科学理性的观照下，更多走向人文品格的发展与提升。在这样的精神指导下，听说读写中最重要的阅读教学，在重视提升阅读能力的同时，需要特别关注思想、文化等方面的人文浸润，特别是在党和国家强调“

作者：王本华（人民教育出版社中学语文室主任）

编者按随着统编版教材的推广和使用，语文核心素养再度受到广泛关注。现代意义的语文学科建立以后，阅读有了独立的地位，阅读的意义也日益彰显。然而，在阅读情境、阅读资源都发生着巨变，阅读变得越来越重要的今天，如何在语文教学中，让孩子爱上阅读、学会阅读、养成阅读习惯，成为专家和一线教师不断研究和摸索的重要课题。

从传统来说，阅读很重要，读蒙学教材，读四书五经，但那时阅读主要是为写作服务的，所谓“一篇文章定终身”——读蒙学而识字，读四书五经而做文章。

进入21世纪，阅读不仅有了独立的地位，阅读教学也开始进入转型期。如果说以前我们更多地把目光放在阅读知识、阅读方法、阅读技巧、阅读能力等基础知识、基本能力上的话，伴随着20世纪末语文教学人文性大讨论，21世纪初颁布的《义务教育语文课程标准》（实验稿）以及《普通高中语文课程标准》（实验稿），为语文阅读的教与学打开了更为广阔的阅读境界。经过十余年的努力，今天，大部分语文阅读课堂已经有了重大改观。特别是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，课程观的推进，核心素养的提出，语文学习任务群的确立，更给语文教育注入了源头活水，使阅读的教与学都发生着重大转变。

强调核心素养的提升

高中语文课程标准凝练出的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养，标志着语文学科开始在科学理性的观照下，更多走向人文品格的发展与提升。在这样的精神指导下，听说读写中最重要的阅读教学，在重视提升阅读能力的同时，需要特别关注思想、文化等方面的人文浸润，特别是在党和国家强调“立德树人”教育这个大背景下，阅读教学中的“以文化人”“以文育人”功能必须得到强化。新建设的统编语文教材，九年义务教育阶段以人文主题和语文要素两条线索组织单元、高中阶段以人文主题和语文学习任务群两条线索组织单元，都是这一要求的具体体现。

重视培养解决真实情境中复杂问题的能力

核心素养的达成，不是像通常那样老师讲学生听，老师问学生答，而是要围绕具体情境中遇到的问题来布置任务，也就是要让学生来做事儿。在做事儿的过程中，学生要运用自己的智慧，阅读大量的资料，采用适当的方法，借助多样的方式，通过实践去解决问题，完成任务。学生在完成任务的过程中，会自主地、自然地积累语言文字运用经验和阅读体验，建构相应的语文知识和语文能力，从而有效地提升语文素养。高中课程标准中18个学习任务群的提出，其基本思想也正在此。

引导学生从复杂的语言文字材料中寻找解决问题的方案

以往，阅读教学更多是单篇阅读、单篇教学，教师更多关注的是文本的解读，从思想内容、文章技巧到语言文字。今天，当我们有了任务群的概念，有了问题解决的意识，就会发现，学生的阅读情境、阅读资源已经发生了很大改变，阅读教学在某种程度上已经呈现出更加新颖的样貌。九义初中教材“活动·探究”单元的设置、高中教材单篇加多篇组合而成的单元教学设计，都凸显出这方面的特点。这样的阅读，才更符合生活中的实际阅读状态，更接近真实的阅读生活。当然，语文教学也不能完全排除单篇文章的阅读、经典文本的细读，因为这是培养阅读能力的基础，这是审美鉴赏与文化积累的需要。

特别注意“整合”与“主体”这两个概念

“整合”是指处于转型期的阅读教学，要把听说读写打通起来考虑，把过去常说的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究整合到一起，分中有合，共同服务于核心能力的培养。比如当我们以阅读为主时，除了要注意一般阅读方法、阅读策略的引导，还要引导学生明白为什么读这一篇或这一组文章，要解决怎样的问题，达成怎样的目标，从而完成表达与交流、梳理与探究等相关任务。“主体”指的是，阅读教学中要关注到学生的主体学习地位，特别是在问题、任务、情境、活动这样的新的语文学习观中，学生的自主活动实践，教师的组织、高位引领、平等对话，更显得至关重要。

总体来说，今天的阅读教学比起过去来丰富了很多，复杂了很多。课标中所说的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”应该是阅读教学的终极目标，所说的“读书已成了我的一种生活方式”应该是我们矢志不渝的追求。

《光明日报》（ 2019年10月16日14版）