情境教学小课题（以PEP为例的情景化对话教学研究结题报告）
情境教学小课题（以PEP为例的情景化对话教学研究结题报告）2. 本课题可以丰富情景教学研究的内容，提供情景教学研究可以参考的课例，阐释并应用情景教学理论，以课题研究为平台，促进教师转变教学观念，改进和探索教学方法，并为学生创设良好的语言学习环境，提高学生学习英语的效率。1.惠州市英华学校的市级全科课题《五环递进式教学模式》已经结题并落实在教学指导中。小学部英语组一直在研究和实践“5P教学模式”的课堂构架，要求教师在课堂教学中努力实现“五环递进”和“5P”的有机结合，实现英语课堂中有合理的情景设置，能让学生在英语课堂中身临其境，积极地投入到学习活动中去，从而激发学生的学习兴趣，并让师生互动起来，在轻松和谐的课堂氛围中实现知识的传递。小学英语课堂中的情景教学研究，将能很好地帮助我们在英语课堂中实现组内老师模式化教学、并在模式化教学的基础上有个人教学特色的显现。（一）课题提出的背景随着素质教育的深入发展和新的课程标准提出，英语教学也发生了很大变化，尤其
广东省教育学会小课题
《以PEP为例的情景化对话教学研究》结题报告
——惠州市英华学校 黄清
一、课题研究的意义和内容
（一）课题提出的背景
随着素质教育的深入发展和新的课程标准提出，英语教学也发生了很大变化，尤其是课堂教学，人们也提出了要让英语课堂充满交际活力，于是，情景教育应运而生。英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，就目前而言，对于英语课堂教学中情景化教学的探究还是比较笼统的，对英语情景化教学的研究还是较为粗糙的，借着前人对如何创建情景的一些理论和见解，我们换汤不换药地套用到了英语词汇课、对话课、故事课各种课型中。长期以来学生被形式化的情景化教学抹杀了开口说英语的积极性。为此，我们决定集中针对会话课以PEP为例的情景化教学展开研究，希望通过对情景化对话课一教学研究，能使我校的英语对话课做到模式化，专业化和特色化。
（二）课题提出的意义
1.惠州市英华学校的市级全科课题《五环递进式教学模式》已经结题并落实在教学指导中。小学部英语组一直在研究和实践“5P教学模式”的课堂构架，要求教师在课堂教学中努力实现“五环递进”和“5P”的有机结合，实现英语课堂中有合理的情景设置，能让学生在英语课堂中身临其境，积极地投入到学习活动中去，从而激发学生的学习兴趣，并让师生互动起来，在轻松和谐的课堂氛围中实现知识的传递。小学英语课堂中的情景教学研究，将能很好地帮助我们在英语课堂中实现组内老师模式化教学、并在模式化教学的基础上有个人教学特色的显现。
2. 本课题可以丰富情景教学研究的内容，提供情景教学研究可以参考的课例，阐释并应用情景教学理论，以课题研究为平台，促进教师转变教学观念，改进和探索教学方法，并为学生创设良好的语言学习环境，提高学生学习英语的效率。
（三）课题研究目标：
1. 构建情境创设课模：着力于新理念下小学英语教学情境生活化课堂教学模式的建构，努力探索“教学情境生活化”的运作策略。
2．通过情境创设，有效激发学生学习兴趣，使学生正确灵活地运用英语展开交际性活动，从而有效地培养他们用英语进行交流的能力。
3. 拓展体验渠道：学生所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的也绝不仅仅是课文内容，而是充满了生命活力的生活世界。
（四）研究内容：
1.对话情境创设的策略，研究在导入、呈现、巩固、拓展教学环节中如何创设生活化的情境。
2.适合对话情景化创设有效方式手段，包括电教手段、直观教具、现场实物、故事游戏等等。
二、课题研究的方法和过程
（一）研究方法：
1.文献资料法：在新课程标准理念的指导下，查阅收集与课题有关的资料，整理并分析，用新而有效的教学理念来指导课题研究，为研究提供参考和依据。
2. 行动研究法：通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的生活化情境，以便积累实验的经验和材料。
3.归纳总结法：对研究的过程和取得的成果进行总结，形成材料以期指导今后的工作。
（二）研究过程
1. 开始启动阶段：2017.3---2017.3 全面了解PEP情景化对话教学的理念，收集相关资料， 制订研究计划并设计调查问卷。调查本校学生已有的知识和生活经验提出会话主题，探究学生乐于接受和感兴趣的情境会话内容所需的情境间的共同交集点。
2.实施研究阶段：2017.4——2018.4 结合本校实际，探索将英语会话学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略；负责各个年段的英语教师给每堂会话课创设恰当的情境，举行公开教学交流活动；研讨英语会话教学情境创设有效性的评价标准。
学习交流：搞课题人是关键，首先要改变教师思想，促使其学习掌握先进的教学理念。我们在资金短缺的情况下舍得花钱，精心落实好每一次教师培训。这其中有校本培训，请专家来校讲学，购买优秀课例在备课组研讨学习。外出培训，市内的教学研讨活动在不影响教学的情况下全面参加，市外培训有选择性轮流派出。
构建情境生活化课模研究：我们先进行了听课调研，每位老师上两节课，并邀请区教研室教研员和镇中心小学英语组长来听课，参加学校备课组活动，对学校教学和师生情况进行反馈交流。在此基础上我校确立了“五环递进”情境教学法。经上课研讨觉得考虑因素不够全面，全体学科人员再次整合，反复上课研讨，在学科负责人带领下，提出了“5P”情境教学模式。
开展行动研究：充分利用一线教师的优势，反复上课-研讨-上课，努力实现教学情境生活化。集中精力研讨词句课、语篇课中，在不同的环节中怎样创设生活化的情境及创设的手段，反复实践，寻求最佳效果，让学生学得有趣，会交流、善交流。
3.总结分析阶段：2018.5--2018.6研究过程与实践，全面反思研究实施的情况，分析研究的资料和数据，总结规律，汇报成果，形成高效的教学研究思想与实践报告，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。
三、课题研究成果及成效
在一年的课题研究过程中，课题组老师搜集并查阅了大量的文献资料，撰写了大量的学习笔记。我们将课堂教学作为课题研究的主阵地，结合我校“五环递进教学”课堂构架，积极进行小学英语课堂中情景教学的实践和探索，所带班级学生对英语学习兴趣浓厚，学习主动性加强，英语学习方式发生了改变。在课题研究过程中，我们积极通过研讨课，进行了相关的课例研究并撰写了课例研究报告和相关教学论文，还撰写了课题研究报告。通过本次课题研究，老师们转变了教育教学理念，改变了英语教学的思路，设计和有效运用情境教学的水平得到了提高，自身的教研水平也得到了提高，并收获了以下实践经验：
（一）形成了校本教学模式和学科特色相结合的“5P英语教学模式”。
通过研究，我们深深懂得生活化情境创设的重要性，也掌握了生活化情境创设的一些策略，在对区的教学观摩中，在区优课评比中我们的一些情境创设方法广为大家流传、使用。教师在联系自身的教学实践中，探索各种生活化情境创设，大大提高了课堂教学的有效性。我校小学部英语组的5P教学模式日渐成熟，除了在课题组，已经作为英语组的必备教学模式在小学部18个英语老师群体中学习、推广。目前，组内老师已经形成并拟出在5P教学模式下以PEP为例的情景化对话教学案例集、教学设计集、对话教学反思等系列性资料。我校的“五环递进式”教学模式是在新课程改革的实施中提出的一项科学的课堂教学模式，它包含了课堂教学过程中的五个大的环节：“①问题引入；② 建立模型；③求解探索；④巩固训练；⑤回归应用”。结合英语教学特色，新“5P”就形成了：Preparation课前准备，热身活动——“五环递进”之“问题引入”；Presentation新课呈现——“五环递进”之“建立模型”；Practice趣味操练——“五环递进”之“求解探索”；Production知识产出——“五环递进”之“回归运用”：Progress检测/回归课本——“五环递进”之“巩固训练”。
在这一固定模式的指导下，组内老师个人业务和教学水平都进步很大，这一年来获奖不少：主持人黄清老师论文《以PEP为例的小学英语课堂导课案例与思考》获“中国梦.全国优秀教育教学论文评比大赛”一等奖；一篇教学设计获区资源征集优质教学设计；两篇教学设计分别发表在《英语周报》小学教师版第663期和689期；作品《英语情态动词can》获区微课制作比赛优秀奖；还有3位老师获区微课制作比赛优秀奖。
（二）激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生的交际意识和能力。
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。我们创造并利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流，学生已体会到情境学习的乐趣。在我们的校园里，英语学习已不再限于40分钟的课堂上。在操场，在办公室到处可见学生自觉用英语打招呼和做英语游戏的情景。我们还将日常生活用语，校园礼貌用语，俗语、谚语应用于我们的课堂，英语学习氛围日渐浓厚，学生运用英语做事情的能力得到逐步提高，在区质量调研中英语学科在同类学校中领先。学期末两次全区统考，三到六年级的英语成绩在全区58所公民办小学中均名列前茅，获区年度教学成果一等奖。在惠州市仲恺高新技术产业开发区举行的“小学英语风采大赛决赛（小学组）”中获得团体二等奖，讲故事一等奖，配音三等奖；市“口语易”杯英语竞赛中，四年级的杨博勋和六年级的李鸿获三等奖。
（三）情景教学在对话教学中有效运用。
1. 运用课本插图、有声课件、实物实景、肢体语言等在词汇课中的有效运用情景教学。
词汇是英语学习的基础，在英语这一门语言学习的过程中起着非常重要的作用。如果学生对词汇掌握不深入不牢固，不能正确运用所学词汇，就会严重影响听说读写能力的培养和提升。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师在词汇教学时有效运用情境教学，不但可以帮助学生理解词义，而且有助于学生在交际中正确运用所学词汇，逐步提升语用能力。有效的情境教学可以给词汇教学带来活跃融洽的氛围，引导学生进行形象、生动地记忆，发展学生的形象思维能力，调动学生学习词汇的积极性与主动性。
除了运用插图和有声课件，我们教师还可以运用肢体语言为学生创设生动的情景。
2. 巧用插图、教学视频、模拟表演等在会话课中的有效运用情景教学。
会话教学是小学英语的一个重要板块，PEP版小学英语教材在编写时将结构与功能相结合 以结构为主体 以情景对话为表现形式 始终贯穿交际功能的训练。教材选择了很多符合小学生日常生活和学习生活的交际情景，如家庭、学校、公园、商店等。日常对话占了教材语言材料的很大比例 每一单元都有一个会话主题，如打招呼、问候语、道谢、谈论日常安排、天气、运动会等等。让学生在真实的语言环境中学习英语 既有利于提高学生的语言知识水平 又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。
PEP版小学英语教材的每一篇会话，都配有一幅和会话主题紧密联系的插图。我们在教学中，要充分挖掘教材的实质，从较容易被人忽视的插图中，提取线索和信息，帮助学生降低理解会话的难度，从而有效地从整体把握了文本。在每次会话教学前，我都会用PPT课件展示课本对话的插图，为学生设置语言输出的情景，引导学生来观察并和学生进行一些简单的情景对话。
（四）在情景教学中设计学习任务
任何一种教学法都不会是十全十美的，情景教学也不例外。在真实的英语课堂中，教师会根据教学对象、教学目标、教学内容等，灵活使用不同的教学方法。在目前的小学英语课堂中，任务型教学是一种运用十分普遍的教学方法，也是新课程标准推荐使用的教学方法之一。所以，我重点研究了如何将情景教学与任务型教学在小学英语课堂中有效结合，让学生能够更好地体验、实践、参与、探究和合作。
在会话课的教学设计中，在“知识运用”环节，利用多媒体设备为学生创设视听情景的同时，还为学生设计了跟读、回答问题等自主学习任务。
四、研究后的一些思索:
在进行情景教学时要注意以下几点：
1. 情景教学不是演戏，而是生活。教者本人要首先进入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戏，学生必然要当观众；教者认认真真地生活，学生便会与你共享。
2.不囿于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，教者也才可取得主动。
3.不为设计而设计，要使设计服务于教学法。离开了设计的这一目的，任你的设计有多精彩也没有实用价值。教学是严肃的，任何时候都来不得半点虚假。
4.不要失去自我，要体现个人风格和特色。一位教师的绝妙设计对另一位教师来说可能会糟糕透顶。
英语教学中的对话教学是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。虽然我们取得了一定的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑:如在教学中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到对话的行列;怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么;怎样在英语教学中做好家校配合，为学生提供更广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境……，太多的问题值得我们去思索和探究。课题的研究虽然拉下了帷幕，但我们的奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好英语教学中“说”的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。认真回顾实验的过程，总结实验经验，觉得还有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”。在今后的教学中我们会不断的探索，力争使我校的英语教学工作再上一个新台阶。
