古诗创意教学（低年级古诗教学）

古诗创意教学（低年级古诗教学）古诗寥寥数行却意境深远，能给予学生广阔的思维和想象空间，让学生在熟练吟诵的同时，结合古诗描绘的意象，展开自己的想象，再创古诗的意境。例如，教师在教授二年级下册李白所写的《望庐山瀑布》中的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”时，应引导学生想象古诗中所描绘的场景，并利用想象品味诗句所表达的言外之意，对诗句进行补充和创造，最终勾画出古诗意境之美，激发学生对语文的热爱。再如教授古诗《池上》，教师讲解时根据诗句为学生白描出一幅“小孩贪玩心虚图”，正当学生闭着眼睛想象这一幕的时候，教师可以将事先画好的图画展示在学生的面前，一句古诗一个场景，一个场景一种意境，在直观的图画面前使学生感受古诗的意境美。四、展开想象，感悟古诗意境美 小学语文教材根据低年级学生的年龄特点和认知能力，为每首古诗都配上了精美的插图，这些紧扣古诗内容的插图能将学生快速带入古诗的情境中。例如，《江雪》的插图展现的是“一个穿着蓑衣的老翁坐

小学语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗是中国文化的宝贵遗产，是丰富学生语言，培养学生语感和提高学生审美情趣的宝贵资源。诗歌教学的重点是让学生理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。而对于低年级学生来说，他们的认知能力和理解能力都有限，在感受诗歌的美，理解诗歌内容方面有一定的难度，那么如何使小学生对学习古诗发生兴趣，使他们学得生动活泼，完成大纲所规定的教学任务呢？笔者结合教学经验，提出几个古诗教学中的方法和策略。

一、重视诵读，体会古诗语言美

小学低年级教材中的古诗大多浅显易懂，例如一年级上册中的《画》和《咏鹅》就非常符合低年级学生的认知特点。首先，教师可针对古诗具有的简洁精练、语句优美的特性，不必采取传统的逐句串讲的模式，而是引导学生大声、反复地朗读，并借助拼音读准字音，将古诗读正确、连贯和流利。其次，在学生熟读之后，教师可声情并茂地范读，或与学生合作朗读，指导学生注意古诗中的停顿和节奏，引导学生读出古诗的韵味和感情，从中感受古诗的音韵美和节奏美。学生通过朗读，可从古诗中获得感悟，培养初步的语感，受到美的感染和熏陶。最后，教师还可以采取多种形式的诵读，例如男女生赛读、小组读、个别读、拍手读等形式。朗读结合配乐的形式也十分符合低年级学生活泼好动的性格特点，让学生在轻松、欢乐的氛围中学习，提升学生的审美情趣和审美能力。

二、视觉教学，感知古诗画面美

小学语文教材根据低年级学生的年龄特点和认知能力，为每首古诗都配上了精美的插图，这些紧扣古诗内容的插图能将学生快速带入古诗的情境中。例如，《江雪》的插图展现的是“一个穿着蓑衣的老翁坐在一条小船上，迎着风雪独自一个人在孤寂的江面上垂钓”，通过图画很容易让学生理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”诗句的意思。让学生由图入诗，以图解诗的方法，既培养了学生观察图画的能力，又能让学生感受古诗所描绘的美景，从而受到熏陶。在具体教学时，教师可以针对插图，进行一步步引导，如学习《小池》时，教师可以引导学生仔细看图，想想：图上都有哪些景物？你能从这些景物中猜测出诗人描写的是什么季节的景色吗？你能用一句话来表达你所看到的这幅画的感受吗？在教师的引导下，学生一下子就走进了古诗的意境中，为下面的学习做好了铺垫。此外，针对低年级学生活泼好动，喜欢动画的特点，可以在教学中运用多媒体课件中精美的界面设计、以形象生动的画面直接将学生带入古诗殿堂。如学习《锄禾》一诗时，为了让学生体验农民耕作的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实，在课前教师先播放了一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……让学生谈谈观后感，最后再揭题。有了这样的情感铺垫，学生学得更投入了。

三、开展吟唱，品味古诗音乐美

古诗分为绝句和律诗，讲究押韵，几乎所有的古诗都可以谱成曲子进行歌唱，在语文教学中，吟唱一直是最直观、感性的教学方法，也是小学低年级学生感受古诗音乐美的最佳途径。其一，吟诵的曲调就是整首诗的感情基调；其二，音节的顿挫、节奏的铿锵，又让人感受到诗人情感的波动与变化；其三，腔音的运用，诗人在余音绕梁中体会诗歌的韵味，品味诗人的感情。反复地吟诵，不仅可以记忆古诗，还可以达到领悟诗意、体验情感的效果。学生可通过反复吟唱来“玩”味诗歌的语言，再由语言到内容，由内容到情感的升华。由此教师可以在不断吟唱中引导学生体会古诗的音乐美，如教学古诗《咏鹅》，教师先播放《咏鹅》的童声翻唱，让学生在优美的旋律中去领会诗歌的意境。再借学生对歌曲的喜爱引入古诗《咏鹅》的学习。学生通过反复地吟唱，可以不断地想象诗歌所描绘的画面，不断地加深对整首诗的理解，逐渐的感悟诗歌的节奏美、韵律美，还可加深对作者创作情境的体会。

四、展开想象，感悟古诗意境美

古诗寥寥数行却意境深远，能给予学生广阔的思维和想象空间，让学生在熟练吟诵的同时，结合古诗描绘的意象，展开自己的想象，再创古诗的意境。例如，教师在教授二年级下册李白所写的《望庐山瀑布》中的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”时，应引导学生想象古诗中所描绘的场景，并利用想象品味诗句所表达的言外之意，对诗句进行补充和创造，最终勾画出古诗意境之美，激发学生对语文的热爱。再如教授古诗《池上》，教师讲解时根据诗句为学生白描出一幅“小孩贪玩心虚图”，正当学生闭着眼睛想象这一幕的时候，教师可以将事先画好的图画展示在学生的面前，一句古诗一个场景，一个场景一种意境，在直观的图画面前使学生感受古诗的意境美。

五、学以致用，展现古诗生命力美

新课标要求“不能教教材，而是要用教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。课前可让学生收集相关的学习资料，培养他们收集与处理信息的能力。在学习完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完杨万里的《小池》后，可问学生是否还知道杨万里的其他诗作，还知道有哪些古诗也是描写夏天的景色的；学完《咏柳》后，可以和《绝句》、《草》进行对比，感受一下不同诗人笔下的春景；学完《锄禾》后，用手中的笔写一写自己想对农民伯伯说的话，从而拓展学生的阅读，积累语言，将语文与生活紧密联系起来。为了构建开放而有活力的古诗课堂，也可以每周举行一次赛诗会，将近日学到的古诗与同学分享，激发学生学习古诗的兴趣，让学生感受到古典文学的细致典雅、祖国语言的博大精深。让古诗文悄然无声地走进学生的生活，如一汪清泉流淌在学生的心间，激荡着他们的情感，使他们对生活的认识得到升华，这将是最成功的古诗教学。

总之，低年级古诗教学要符合学生年龄小及学习心理相对较弱的特点，紧紧抓住小学语文教学大纲的指导精神，让学生充分地读，大胆地想，勇敢地说，善于乐于问，激发学生学习古诗的兴趣和自信心，将古诗中蕴藏的语言美、画面美音乐美、意境美，第一时间根植于学生的心中，不仅有利于高年级教师的教学，也有利于让学生受到艺术的熏陶和感染，激发学生对民族文化的热爱之情。