同课异构的基本内涵（同课异构怎么成了）

同课异构的基本内涵（同课异构怎么成了）这个老师告诉我说，那三个上课老师，围绕这三个层面的教学内容，无一例外的，都是“提问题，找答案”，如果说有什么区别，那就是“碎碎问”语境下，提问的数量不同罢了。我连忙问，怎么同课同构了呢？莫非这三人集体备课的？我说，你就耐心等着，看你们学校的老师怎么上。我想，一千个读者还一千个哈莫雷特呢，这三个老师上《白杨礼赞》，当然应该是“猪往前拱，鸡向后扒”——各人有各人的门道么。隔一天，这个老师很失望地告诉我，听了三节课，同课同构，郁闷！

“同课异构”怎么成了“同课同构”？

徐杰

有个老师告诉我，他们学校教研活动，主题是《白杨礼赞》同课异构。

然后他问我，《白杨礼赞》要教的就那么点东西，无非是白杨树的品质、作者对白杨树的礼赞、象征手法，怎么“异构”呢？

我说，你就耐心等着，看你们学校的老师怎么上。

我想，一千个读者还一千个哈莫雷特呢，这三个老师上《白杨礼赞》，当然应该是“猪往前拱，鸡向后扒”——各人有各人的门道么。

隔一天，这个老师很失望地告诉我，听了三节课，同课同构，郁闷！

我连忙问，怎么同课同构了呢？莫非这三人集体备课的？

这个老师告诉我说，那三个上课老师，围绕这三个层面的教学内容，无一例外的，都是“提问题，找答案”，如果说有什么区别，那就是“碎碎问”语境下，提问的数量不同罢了。

我笑，说那是因为他们不会“玩语言”呀！

《白杨礼赞》语言通俗易懂，如初中生作文，如果我们老师还在“内容理解”这个层面不断兜圈子，那就是“浅文浅教”。

这就需要我们设计有思维含量的语言活动，以达到“浅文深教”的目的。

我举个例子。

很多老师喜欢提问：作者为什么说白杨树是不平凡的树？然后让学生去课文里找句子。

这样的“找句子”，太容易了；因为太容易了，所以活动就没有张力了。

我是这样做的：1.哪些两字词语呼应了“不平凡”？圈出来。2.哪些四字短语表现了“不平凡”？圈出来，读背。3.你觉得还有哪些词语也可以拿来表现白杨树的“不平凡”，补写在有关句子里。4.用“虽然……，但是……”句式，写一组排比句，表现白杨树“普通却不平凡”的特质。这样做，就是“玩语言”，这样的语言活动，通过对文本语言的感受、梳理和加工，引领学生走进了文本深处。

再比如，对于“礼赞”之情，很多老师喜欢在“绝不是平凡的树”、“实在不是平凡的树”这样的句子上绕口令，提问“这个句子好在哪里？”其实无非是强调否定而已。师生之间一问一答，结束。

我设计的活动是这样的：请用“白杨树啊，你……”开头，用第二人称改写课文一段，然后动情朗读，读出礼赞的味道。

这样的“课文变形”，就是“玩语言”。这个语言活动，不仅有人称的变化，兼有对课文语句的重组加工，更有对“礼赞”的内化。

所以，想避免“同课同构”，不妨在“活动设计”上多动动脑筋。

平时家常备课时，多练练“一课多案”，语言活动的好点子就会闪烁而来，闪耀在你的课堂里。