教师在高效课堂教学中起何作用（课堂上教师存在的最大意义）
教师在高效课堂教学中起何作用（课堂上教师存在的最大意义）认知过程：指学生思考的过程，通过启动、建构、巩固、运用、总结等环节来生成学习结果。生成过程：包括认知过程、学习活动和教学活动等。部分教师的悲哀是：好学生好不了、差学生又教不好。那教师存在的意义何在？学习结果的生成过程学习结果：分知识、能力、品格、素养、智慧五大类。
课堂上教师存在的最大意义，在于创造“教学价值区”
以下文章来源于高质量课堂 ，作者刘静波
医生不会抱怨病人有病，厨师不会抱怨食客嘴刁，同样，教师也不能抱怨学生太差。
可现实是，不少校长、教师总是抱怨生源差，生源差成了不作为的遮羞布。
部分教师的悲哀是：好学生好不了、差学生又教不好。那教师存在的意义何在？
学习结果的生成过程
学习结果：分知识、能力、品格、素养、智慧五大类。
生成过程：包括认知过程、学习活动和教学活动等。
认知过程：指学生思考的过程，通过启动、建构、巩固、运用、总结等环节来生成学习结果。
学习活动：指引发认知过程的外显行为，比如听讲、朗读、练习、讨论等。
教学活动：指教师发出的旨在引起学习活动和认知过程的外显行为。
没有教学活动学生能自学吗？
从学习结果的生成过程图中可以看出，学习结果主要是通过学生的认知过程即思考过程形成的。
大脑一般不能凭空思考，要通过阅读材料、练习、讨论等方式来促进大脑思考，这些方式就是学习活动。
内隐的认知过程加上外显的学习活动就是学习。不需要教师的指导，学习也可以进行，这就是自学。自学是可以产生学习结果的。
因此，教学活动不是产生学习结果的必要条件。
教学活动不一定产生学习结果。老师教的时候学生没有学或者学不进，这样不会产生学习结果。
因此，教学活动不是产生学习结果的充分条件。
教学活动既不是产生学习结果的充分条件，也不是产生学习结果的必要条件。
那能取消教学活动吗？
教学活动的价值在哪？
有人说没有教学，可以自学。但在学校，只强调自学，那是不行的。因为自学时，存在目标不清、内容不系统、效率不高等问题。
有了教学，学生可以学得更全面、更系统、更科学、更有效率，在同样的时间内，比自学获得更多、更好的学习结果。
换句话说有了教学，能让学生学习“多快好省”，从而让学生发生更大的变化。
即使在成人世界，也不能仅强调自学，成人也希望有人教、有人指导，这样可以学得更快更好。这就是各种培训机构存在的理由。
自学能力区与教学价值区
打个比方来说明有教师教与没教师教的差别。
没有教师的指导下，学生自学，跌跌撞撞能走100米，有教师的指导下，学生能轻松地走150米，多走的50米就是教学的价值。
学生自学能走这100米，叫自学能力区。
有了教学，学生多走的50米，叫教学价值区。
自学能力区加上教学价值区，就是学生发展区。
教师的存在的意义何在？
不同水平的教师，他们创造的教学价值区是不一样的。
普通的教师能创造30米的教学价值区；
优秀的教师能创造50米的教学价值区；
卓越的教师能创造100米的教学价值区。
一名卓越的教师每节课创造的教学价值区比普通教师要多得多，长期下来，他班上的学生进步就很大。
有的教师创造的教学价值区可能是负的。学生自学还能走100米，可有的教师是“不教还好，越教学生越糊涂”，这样的老师扯了学生的后腿，学生最后却只走了80米。
教师存在的意义在于创造教学价值区。
教学价值区最大化应该成为教师的毕生追求。
教学价值区因人而异
不同学生的自学能力区是不一样，有的学生自学能走100米，有的只能走50米，有的能走150米。
为什么学生自学能力区不一样？主要有两个原因，一是基础、二是学习能力。
基础是指学新知前应知应会的准备情况。如果应知应会都掌握了，这就是基础好。如果没有掌握多少应知应会，这就是基础差。
学习能力强弱主要就是在某方面智能的聪明程度和训练程度。根据基础好坏、学习能力强弱把学生分成四类。
学生学习能力强、基础好，自学能力区就大。
学生学习能力弱、基础差，自学能力区就小。
学生学习能力强、基础差；
学生学习能力弱、基础好；
这两种情况，自学能力区就居中。
自学能力区越大，教师的教学价值区相对就越小；
自学能力区越小，教师的教学价值区相对就越大。
普通学生自学能力区是100，普通教师的教学价值区是30，学生的发展区是130。
优秀学生，自学能力区就能达到130，从这个意义上讲，普通教师对优秀学生来说，没什么价值；优秀教师对优秀学生来说，价值也不大；只有卓越教师才能给优秀学生带来大的价值。
有的学生自学能力区是50，普通教师的教学价值区是30，学生的发展区是80；优秀教师的教学价值区是50，学生发展区是100；卓越教师的教学价值区是100，学生发展区可以达到150。
由此可见，自学能力区越小，教师的教学价值区相对就越大。上述结论对我们有什么启示？
01
有的课堂是无效的，没有给优秀学生创造教学价值区，也没有学困生创造教学价值区，换句话说，是好生教不了、差生教不好。
02
一般教师去关注优生，可能是费力不讨好的事情。
一般教师可以让优生自学，或者提供更有效的学习资源给优生。
03
从全班角度来看，要做到全班教学价值最大化，就应该重点关注中下层生，他们才是教学价值的最大增长区。
04
不同水平的教师、针对不同的学生，要采取不同的教学策略，才能取得教学价值区的最大化。
作者 | 刘静波（高质量学习研究院院长、成都市巴德美际学校学术校长、四川西部教育研究院学术院长）
