单元整合教学过程的难点（单元教学整合的有效途径）
单元整合教学过程的难点（单元教学整合的有效途径）每个单元都有多个单篇，教师不可能对每个单篇都进行面面俱到的讲解，一来课时受限，二来什么都教主次不分，重点内容得不到突出，所以教师应重点教授教读课文，让学生“读一篇，知一类”。然后指导学生凭借在教读课文中学到的知识与方法，举一反三，自主学习自读课文。教师在自读课中不再作详细的指导，只需要突出每篇课文的精华之处，其他大部分内容就留给学生自己感悟学习，培养学生自主阅读的能力。三、整合教读和自读课文，得法于精读课，用法于略读课教师应该明确单元内各篇目的相同之处 。或创作背景或写作手法或语言特点或主旨立意等有相同的部分的话，要找出它们的共性，以此作为出发点，串联整个单元的课文 才能使课文与课文之间的联系更紧密，以单元的整体方式呈现。例如本单元可以抓住《猫》和《动物笑谈》的共性在阅读教学之后来进行写作教学指导。这两篇课文探讨的都是人和动物的关系。可以让学生围绕这个话题进行写作训练。让学生找出两篇文章的
什么是单元整合教学？单元整合教学应改“教教材"为“用教材教” 聚焦单元主题，对教材进行再度开发，是把一个单元作为-个系统，以单元主题为魂，遵循“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施“以点带面”，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般学习方法的教学模式。实际教学中不少教师单元意识不强，备课上课的着眼点囿于独立的单篇 忽视了单元教学的整体性，使单元内篇与篇之间处于油水分离状态。那么我们如何实施单元整体教学呢？
一、以单元为单位进行备课
(一)教师备课要通览整个单元的教材内容 对本单元的整体结构应有一个全面的了解。备课过程还要对整个单元的课文编排作一个透彻的理解，重点篇目与自读篇目应该区别对待。对单元有一个整体，全面的了解，在备课时 老师才能高屋建瓴，合理安排教学时间及教学侧重点。
(二)仔细阅读课本中的单元说明，据此明确本单元的训练重点，确立本单元的教学目标，并将其具体、细化到单元各篇目中。以单元目标、单元任务推动整个单元的学习。例如八年级上册第一单元新闻单元，最终的单元任务就是进行新闻写作，那么各篇不同体裁新闻的教学就可以侧重围绕这个任务进行教学。
二、注重单元内部的联系与比较
(一)单元内课文与课文之间的联系
教师应该明确单元内各篇目的相同之处 。或创作背景或写作手法或语言特点或主旨立意等有相同的部分的话，要找出它们的共性，以此作为出发点，串联整个单元的课文 才能使课文与课文之间的联系更紧密，以单元的整体方式呈现。例如本单元可以抓住《猫》和《动物笑谈》的共性在阅读教学之后来进行写作教学指导。这两篇课文探讨的都是人和动物的关系。可以让学生围绕这个话题进行写作训练。让学生找出两篇文章的共同点，在写作上有哪些共同的启示？从两文主旨上看：都是关于尊重动物，善待生命的。从作者情感上看：不管是愧疚还是喜爱，抒发的都是最真挚的情感，可见写作一定要选择能触动内心，引发思考的素材。从描写角度看：都刻画得生动形象，很有画面感，这种画面感源自生活中仔细的观察和体验。让学生多注意寻找文章之间的共性，获得写作的启示，以读促写，是单元整合教学可以尝试的途径之一。
(二)单元内课文与课文之间的对比
单元内的课文有共性也有个性，只有通过对比，才能明确哪些课文联系得更密切，也只有通过对比，才能对课文有一个更深入的理解。因此，单元整体教学的可以通过比较教学来进行。本单元三篇课文都是讲述人与动物关系的。但是同中有异。《猫》和《动物笑谈》中的动物都是可爱良善的，作者对他们是关爱的。而《狼》是狡猾贪婪的，人与他们是斗争矛盾关系。但是《猫》和《动物笑谈》又有所不同，课堂上可以让学生将两文进行比较思考，如果3只猫是康德拉家的猫，还会不会发生棒打冤枉猫的事情呢？通过联系比较，让学生明白《猫》中郑振铎和猫的关系地位是不平等的，而《动物笑谈》中康德拉和动物之间是完全平等尊重的关系。通过比较的方式让学生加深对课文的理解，辨证地思考人与动物的关系。
三、整合教读和自读课文，得法于精读课，用法于略读课
每个单元都有多个单篇，教师不可能对每个单篇都进行面面俱到的讲解，一来课时受限，二来什么都教主次不分，重点内容得不到突出，所以教师应重点教授教读课文，让学生“读一篇，知一类”。然后指导学生凭借在教读课文中学到的知识与方法，举一反三，自主学习自读课文。教师在自读课中不再作详细的指导，只需要突出每篇课文的精华之处，其他大部分内容就留给学生自己感悟学习，培养学生自主阅读的能力。
总而言之，教材无非是个例子，教师要跳出单篇文本教学的惯常做法，充分整合篇与篇之间具有教学价值的教学主题，关注单元整体的教学，从“教教材”转变为“用教材”。在备课时要备一个单元而不是只备一节或一篇，在教学时也要整体安排一个单元的活动，在整个单元的教学过程中提高学生的语文素养和语文能力。
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