狗拿耗子多管闲事歇后语编故事（处处留心皆学问）

狗拿耗子多管闲事歇后语编故事（处处留心皆学问）生：歇后语。师：刚才我把你们学校、同学、校长夸赞了一番，我运用了大量的什么？一、以听、说歇后语为先导，激起儿童的表达欲望歇后语，是熟语的一种形式，又称俏皮话，包含着趣味因子与智慧元素。它由前后两部分组成，前一部分是形象的比喻，后一部分是对前一部分的解释、说明，指出本意。由于它表达事理明白、生动、诙谐，具有生动活泼、妙趣横生的特点，因此为人们所喜爱。说话、作文适当运用歇后语，可以增加说话和文章的艺术性和感染力。如果说笑话让您捧腹大笑，那么歇后语会让您嘴角微翘，浅浅一笑，暗暗叫妙。师：我非常喜欢茅村实验小学，同学们背诵古诗非常有名。提起我们茅村实验小学，那真是“哑巴开会——没说的”；提起我们五一班同学，老师们都赞不绝口，说我们五一班的同学是“雨后春笋——个个拔尖”；提起你们的王校长，那真是“狗撵鸭子——呱呱叫”，“铁锤敲锣——响当当”。（笑声）

播撒趣味因子 收获性灵文字

——品全国著名特级教师于永正作文教学《歇后语编故事》

张敬义

观摩了全国著名特级教师于永正的作文教学《歇后语编故事》，眼睛为之一亮。于老师以他独特的童眼、纯真的童心、浓郁的童情、风趣的童言，巧妙地把“歇后语”与“编故事”勾连在一起，经过他亦庄亦谐的智慧点拨，孩子们变得情趣高涨、想像力丰富、语言幽默风趣……我真真的感受到他在为学生的自主写作提供了有力的智力支持，用心播撒趣味因子，收获性灵文字。

一、以听、说歇后语为先导，激起儿童的表达欲望

歇后语，是熟语的一种形式，又称俏皮话，包含着趣味因子与智慧元素。它由前后两部分组成，前一部分是形象的比喻，后一部分是对前一部分的解释、说明，指出本意。由于它表达事理明白、生动、诙谐，具有生动活泼、妙趣横生的特点，因此为人们所喜爱。说话、作文适当运用歇后语，可以增加说话和文章的艺术性和感染力。如果说笑话让您捧腹大笑，那么歇后语会让您嘴角微翘，浅浅一笑，暗暗叫妙。

师：我非常喜欢茅村实验小学，同学们背诵古诗非常有名。提起我们茅村实验小学，那真是“哑巴开会——没说的”；提起我们五一班同学，老师们都赞不绝口，说我们五一班的同学是“雨后春笋——个个拔尖”；提起你们的王校长，那真是“狗撵鸭子——呱呱叫”，“铁锤敲锣——响当当”。（笑声）

师：刚才我把你们学校、同学、校长夸赞了一番，我运用了大量的什么？

生：歇后语。

师：歇后语是我们祖国语言的一种特殊形式，生动幽默，表现力很强，所以受到我们喜爱。在说话、写文章的时候偶尔用上一两句，就会显得生动活泼。听说我们班同学积累了不少歇后语，能不能说两句给老师听听?

生：风箱里的老鼠——两头受气。(生笑)

师：两头都“呱嗒、呱嗒”的，既有噪音，又有冷风，能不受气吗？(生笑)还有吗?

生：十五只吊桶打水——七上八下。

师：心里够不安的。

生：泥菩萨过江——自身难保。

生：竹篮打水——一场空。

生：小葱拌豆腐——一青二白

生：猪八戒照镜子——里外不是人。

师：照镜子的不是你，也不是我，是猪八戒!(生笑)

生：卖油条的拉胡琴——游(油)手好闲(弦)。

师：啊，多生动，多幽默啊!有意思没意思？（有意思）我得感谢大家，送了我这么多的歇后语。为了表示谢意，我再送大家一些歇后语。

(投影出示歇后语，请生念)

师：喜欢吗?

(齐)喜欢!

师：这些歇后语多有意思!今天于老师可不是白送给你们的，想请每个人选择其中喜欢的一条歇后语来编故事。其实，有好多歇后语它本身就是一个有趣的故事。比如，“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”，黄鼠狼是如何给鸡拜年？拜年的结果怎样？这不就是个故事吗？再如，“屎壳郎腾空——硬充战斗机”，屎壳郎应充战斗机的下场将会是什么样子？还有狐狸开商店，能有好货吗？大家迅速地看一看，你喜欢哪一个，你准备用哪一个歇后语编故事?如果都不喜欢，可以用你们自己积累的歇后语编。

细品于老师夸赞师生的歇后语及赠送给孩子们的歇后语是很有意思的。概括起来有三个特点：一是形象鲜活。比如“提起我们茅村实验小学，那真是‘哑巴开会——没说的’；提起我们五一班同学，老师们都赞不绝口，说我们五一班的同学是‘雨后春笋——个个拔尖’；提起你们的王校长，那真是‘狗撵鸭子——呱呱叫’，‘铁锤敲锣——响当当’”。这一连串的褒义歇后语，把孩子们夸得心花怒放，心里甜滋滋的。二是风趣幽默。他所赠送给孩子们的歇后语让人读了忍俊不禁。比如“屎壳郎搽粉——臭美”，“猪鼻子插葱白——装象”，“狗熊坐花轿——硬充新娘子”……这些歇后语虽然是贬义的，但却包含着很多趣味因子，给学生很大的想像空间，成为编故事不可或缺的要素。三是内蕴丰富。有的表扬鼓励，如赞美茅村实验小学师生的话；有的规劝告诫，如“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”；有的讽刺嘲笑，如“狐狸开商店——没好货”。一个歇后语即为一个鲜明的表达主题。前苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教学进行到这里，恰恰是学生“想把自己独有的想法表达出来”的时候了。

二、以编演故事为媒介，激活儿童丰富的想象力

任何一篇优秀的作文，都是学生丰富想象的结晶。缺乏想象力或想象力不丰富的学生，必然思路闭塞，语言干瘪，很难写出精彩的文章来。于老师为了激活儿童丰富的想象力，生生合作、师生联手编演歇后语故事，课堂顿时活了起来。

师：现在请大家自由结合，并邀请你的合作伙伴，两个也好、三个也行。你们商量商量，准备用哪个歇后语编故事，几个人各自担任什么角色，可以一边商量一边表演。故事的情节怎么开始，怎么发展，结果怎么样，展开想像，好不好?

生：(齐)好!

师：我想选择“鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”编故事，打算请同学和我合作，不知在座各位哪个愿意和我合作?合作条件是：第一，大胆；第二，聪明；第三，能说会道。还可以加一条：比较调皮的。我很喜欢比较调皮的同学。冰心奶奶说：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”

师：咱们四个人演好吗？其他同学找你的合作伙伴去，商量商量选哪个歇后语，编什么故事。商量好了，再演一演，好吗？下位吧，自由结合。

（师生各自排练，准备)

师：你们编好了吗？(齐答：编好了)我们也编好了。下面我想请同学们把编的故事演一演。哪组先演？

(三个女生上)

师：你们演的是什么?

生：我们演的是“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”(各自进行剧中角色介绍：黄鼠狼、鸡大婶、旁白)。

旁白：大年初一，黄鼠狼饿得肚子“咕噜、咕噜”直叫。

黄鼠狼：（弯着腰出场）哎吆，哎吆，饿死我了。（笑声）

旁白：黄鼠狼手里提着礼品来给鸡大婶拜年。

黄鼠狼：（用力敲门）咚咚、咚咚……

鸡大婶：（吓了一大跳）谁呀？

黄鼠狼：（皮笑肉不笑）别怕！我是黄鼠狼，给你拜年来的。你瞧，我还给你带来礼品呢？

旁白：鸡大婶一看黄鼠狼手里拎着礼物，便放松了警惕。

鸡大婶：请进！（师插话：引狼入室！众大笑）

鸡大婶：我们一起来吃饭吧！

旁白：黄鼠狼也不客气，坐下来便狼吞虎咽地吃起来。吃着吃着，他一眼看到了酒瓶，便心生一计。嘴里说：“无酒不成席，咱们喝点酒好吗？”

旁白：鸡大婶同意了，可是黄鼠狼没安好心，要设法把鸡大婶灌醉。

黄鼠狼：（嘴里不停地说）干杯！干杯！

旁白：黄鼠狼趁鸡大婶没注意“调了包”，自己喝的是白开水，鸡大婶喝的是酒。

黄鼠狼：（凶相毕露，用手掐住鸡的脖子）我要把你吃了。

旁白：鸡大婶吓坏了，连忙报警。这就验证了“善有善报，恶有恶报”，黄鼠狼被抓走了。

师：大家看，她们演得多好呀！多么会想象，多么有创造力。掌声！想不想看我们演的?

生：(齐)想。

师：请三个伙伴上台(生鼓掌)。她们三位演“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”，那我们逆向思维演“鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”。我演老母鸡(生笑)，请其余三位分别介绍自已的角色。(其余三位分别扮演黄鼠狼、黑猫警长、小公鸡。)来，都戴上头饰。我是老母鸡(师戴上母鸡头饰，做鸡状，生笑)演出马上开始了。

母鸡：孩子，今天过年了，我想给黄鼠狼拜年去。

小公鸡：什么？你去给黄鼠狼拜年?你这一去，肯定是“肉包子打狗——有去无回”。

母鸡：没事的，我想给他送点礼，叫他以后多多关照我们，不要伤害我们鸡。

小公鸡：如果他不伤害我们，会关照我们的话，他就不叫黄鼠狼了。

母鸡：你想，黄鼠狼的心也是肉长的，(众笑)对他多说几句好话，多送点好礼，他还不被感动吗?你不要担心，妈去去就来，(生笑)你把家看好啊!

小公鸡：那好吧，小心一点啊!

母鸡：没事的。你看，妈昨天在超市买了条围裙，纯棉的，出门在外的，得打扮打扮，再说过年了。(系上围裙，众笑)你看，妈还在超市买了条真丝的围巾。(师戴在头上，众笑)你瞧，这是什么?(师提起一盒脑白金)我给黄先生送点脑白金，叫他以后多多关照我们。孩子，你看好家，我去去就来啊! (师做老太太走路状退出，众笑，鼓掌)

小公鸡：妈，你可要小心，小心，再小心呐!——哎，老妈这一去也不知道会咋样。先打个电话给黑猫警长吧! (做打电话状，告知原因)

黑猫警长：(上)给谁去拜年?怎么能给他拜年呢?好，我去看看。（下)

母鸡：(上)哎呀，这黄先生的家可真远啊，我走了半天还没走到。(众笑)黄先生家在哪儿呢?噢，到了，在这儿。(按门铃：叮咚!) (众笑)

黄鼠狼：谁呀!(开门)

母鸡：我呀!老母鸡。

黄鼠狼：哎呀，鸡大婶啊!(握手)稀客、稀客。(让进屋)

母鸡：黄先生，你过年好啊!

黄鼠狼：好啊!好啊!请坐，请坐。

母鸡：(对观众)你看，黄先生多客气呀!我说，黄先生变好了，你们还不信!黄先生也在变呐!(转身对黄鼠狼)哎呀，黄先生啊，你家里装潢得可真好啊!

黄鼠狼：你鸡大婶说好啊，那就好!

母鸡：黄先生，这是你家的大彩电吗?多少寸的?(黄：100寸。)哇噻，100寸!这么大，没见过。黄先生，这是你家的电脑吗?你买电脑干吗?(黄：上网啊，聊天啊。)哟，黄先生都上网了!黄先生，听说你今年过节不收礼，要收只收脑白金，(众笑)今天，我给你送来了脑白金，给你补补脑子，让你越变越聪明，哈哈哈，不成敬意，请你笑纳!（众笑）

黄鼠狼：(接过脑白金，对着大家，龇牙咧嘴说)我要吃这只鸡!（众笑）

母鸡：哟，黄先生，天儿不早了，我得回去了。黄先生，今后你还要多关照我们鸡!再见了!

黄鼠狼：(做阻拦状)慢着，你想走?

母鸡：(做惊恐状)你，你你你……你想干什么?

黄鼠狼：今天，叫你有来无回!

母鸡：救命啊，救命啊!……(众笑)(警报响起，黑猫警长赶到)

黑猫警长：黄鼠狼，警署正式发下通缉令，你被逮捕了!

母鸡：送派出所去，送派出所去!

黄鼠狼：哎哟，你说这鲜美的鸡没吃到，却被这个黑猫警长逮了个正着。(众鼓掌)

小公鸡：老妈，你没事了吧?

母鸡：(做发抖状)哎呀，吓死我了，吓死我了，孩子，是你给黑猫警长打的电话?幸亏我孩子，要不，妈的命就没了，(众笑，鼓掌)这个年也过不去了!哎哟，孩子，你真好。(做老太太状下)（众笑，鼓掌）

师：同学们，你看，有趣没趣?只要展开你的想象，好多歇后语都可以编成故事。咱们趁热打铁编故事。于老师要讲两句话：第一句话，只要你写的是一个故事，有头有尾，就是合格的作文；第二句话，如果你的故事写得很有趣，大家听了觉得很有意思，高分，绝对高分!哪一个词用得好，加分；哪一句写得棒，加分。看谁加分加得多，怎么样?写吧。

边霞在《论儿童文化的基本特征》一文中指出：“儿童文化与成人文化的根本区别在于儿童文化精神，实质上就是游戏精神，即一种自由想像和创造的精神，一种平等的精神，一种过程本身就是结果的非功利精神。”细观编演故事教学片段，不难发现于老师是在顺应儿童的文化精神，追求想象、创造、自由与平等。首先，鼓励学生大胆想象。想象的本质是现实的，而于老师让学生选择了浪漫的想象方式——生生合作编歇后语故事。学生的思维顿时活了起来，个个眉飞色舞、口若悬河。接着，丰富感性形象。让一组同学到台上表演故事，展示他们的编演成果。孩子们编演的故事凝缩了他们的创造与智慧。最后，于老师运用示范性教学策略，与三位同学同台表演“鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”。因有老师的导演，故事演得活灵活现、惟妙惟肖、精彩纷呈。师生同台演出除了体现一种真正的人格平等外，还有三方面的意义：一是打开学生的思路，使学生开窍。想象是人类思维最美丽的火花，于老师用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花。二是为学生提供了丰富的写作素材。这些素材是小品化了的，是艺术化了的。三是激发兴趣，活跃课堂，让每个学生在兴趣盎然的氛围中习作，让习作变得轻松。冰心老人说：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”确实如此，有些看来很淘气的孩子，往往蕴藏着丰富的想象力和创造力。看了他们的演出，我们坚信，兴趣是最好的老师，兴趣能挖掘孩子们的潜能，能开启孩子们的智慧。

三、以“多就少改”为策略，收获儿童的性灵文字

学生对作文缺乏兴趣时，要设法激发；有了兴趣，要加以保护。于老师评点学生的作文不仅仅是内容和形式的审阅，而主要是动用激励手段，以“多就少改”为策略，保护学生的习作兴趣，收获儿童的性灵文字。

师：文章写好后，要好好修改，一遍一遍地念。有人请教叶圣陶先生怎样修改作文。他说：“再念，再念，再念。”

（学生纷纷念自己的作文）

师：我想请同学到前面来读草稿，一定要注意听，看老师怎么评改的，看看别人哪些地方可以借鉴，可以学习。一定要学会修改作文。(师指一生上讲台)

生：我写的是“狗拿耗子——多管闲事”。（读）从前有一户人家，家里养了一只猫和一条狗。他们经常会因一些小事争吵，真是不是冤家不相聚。（师：有道理。）这天，猫在睡觉，狗闲着无聊，正在闷闷不乐。突然，狗发现一个黑影闪过，定睛一看，原来是一只老鼠。它做好了姿势，（师：把“做好姿势”改为“拉好架势”，这样更形象）只见它前腿触地，后腿弯曲，身子往上一纵，猛得一跳，按住了老鼠。这时的老鼠真是“泥菩萨过江——自身难保”了。老鼠的“唧唧”的叫声把熟睡的猫惊醒了。猫发现狗捉住一只老鼠在玩耍，洋洋得意，心里十分不爽，便说：“捉老鼠是我的特长，（师：把“我的特长”改为“我的事”）你瞎凑什么热闹？”狗听了火冒三丈，便和猫打起仗来。耗子趁机逃得无影无踪。怪不得人们常说“狗拿耗子——多管闲事”。

师：是一个很好的故事，给你打150分。三分文章七分读 如果你读得慢些，还可以给你另加20分。再请一位同学来读作文。

生：我写的是“王婆卖瓜——自卖自夸”。（读）一天，王婆开着时风来到村头，（师：“时风”是什么？生：是山东生产的三轮汽车。师：那要加上引号）车上装满了西瓜。嗬!看她多时髦，搽的是“大宝”，打的是“美宝莲”，（师：“美宝莲”是口红，把“打”改为“涂”好）上身穿的是“李宁”，下身穿的是“叶绿”裙。（师：好家伙！一身名牌！众笑）那车上的西瓜一个足有20多斤。你不要惊奇，是因为王婆都给每一个西瓜都注了水。（师：西瓜还能注水？生：用大头针管注进去的）“卖瓜了，卖瓜了，又大又好的西瓜。保你吃了头不晕，眼不花，哑巴吃了开口会说话，瘸子丢了拐杖会走路……”“真的吗？真的有那么神？”“我这是无公害栽培，连老外都吃我这瓜。”（师：夸得好，先给你加20分）“你这瓜怪有影响力。”一个油头粉面的小伙子说着，一拳把瓜砸烂，大口大口地吃着西瓜，嘴里不停地说，“真甜!真甜!像蜜一样。”（生白：这是王婆的瓜托，其实西瓜十分难吃）王婆又接着吹起来：“我的瓜，疲惫的人吃了保你精力充沛，高血压的病人吃了保你血压恢复正常。”一位孝子上了当，一下子买了两个大西瓜，赶忙回家孝敬患高血压的二老。（生白：王婆真是缺德）买瓜的人越来越多，王婆乐坏了。俗话说：“乐极生悲。”王婆无证经营，被市场管理人员带走了。这就是“王婆卖瓜——自卖自夸”。

师：写得太有意思了，连老师都想象不出来，给你打150分。读得有声有色，再加20分。再请一位同学来读作文。

生：我写的是“鸡蛋碰石头——自取灭亡”。（读）鸡蛋先生是个爱吹牛皮又要面子的人。(师：多好啊，上来就把鸡蛋先生做个交代，这句话非常概括)一天，鸡蛋先生一边给大家讲他年轻时的英勇事迹(当然是在吹牛)，一边手舞足蹈。大家都听得乐呵呵的。听，他是怎么吹的：“提起当年，我可英勇了，16岁的时候就打败了公鸡，17岁的时候又打败了老鹰，要说我18岁，那可就更了不起了，我那头轻轻撞一下石头，那石头就裂开了，而且分成了八块。”一旁的石头小姐听了，当然不服气，她说：“既然鸡蛋先生那么厉害，我倒是想和您比试比试，您看怎么样?”鸡蛋先生想：虽说我刚才是在吹牛，但要真和石头比一比，那还不一定谁输呢?(师：哟，还不服气呢)再说是和石头小姐比，我肯定能胜出!(师：是个小姐噢，更没问题了)如果我不和她比，我颜面何存!(师：说话文诌诌的，颜面何存，就是老脸往哪儿放，往哪儿搁)(众笑)于是他爽快地答应了。比赛在三天后开始了。石头小姐安稳地站在擂台中央，笑嘻嘻地说：“小女子今天就不自量力了，请。”鸡蛋先生立马飞步冲了过来(师：飞步冲了过来，跑得挺快的噢)，往石头上一撞，鸡蛋先生顿时被撞得头破血流，而石头小姐安然无恙，鸡蛋先生只好灰溜溜地跑了。(师：还没碰死)（众笑）(师：你手下留情，说明你很善良，不愿意让鸡蛋死!如果让我写，就让它死了，自取灭亡了嘛)从此，就有了个“鸡蛋碰石头——自取灭亡”的歇后语流传于世。

师：写得好不好?(生：好!)非常通顺，不要改动一个字，而且语言非常简练，有点文言文的色彩，你肯定读了不少的古书、古文，看了不少明清时代的小说，不然的话，语言不会这么干净的。非常好，打200分!

师：还有谁来读作文?

……

苏霍姆林斯基说过：“成功是一种重大的情绪力量，他可以激发儿童好好学习的愿望。”于老师深谙此道，评点学生的作文大有三大诀窍：一是强调“念”。因为凭着语感，一念便能发现自己作文存在的问题。事实上，读起来上口，听起来顺耳，就是好作文。二是重视激励。课堂上，于老师给了学生高度的评价，他的每一句话语，都充满了对学生的鼓励、赏识，如春风拂面，使人愉悦，使人舒畅，激发潜能，开启心智。三是强调进一步修改完善。好文章是一遍一遍修改出来的。透过孩子们的三篇习作，可以发现他们具有丰富的想像力，语言极具个性。比如“狗拿耗子——多管闲事”中狗与猫的形象粘合的多么巧妙；再如“王婆卖瓜——自卖自夸”中王婆的自夸语言是多么鲜活；又如“鸡蛋碰石头——自取灭亡”中的“鸡蛋”，真可谓是生活中爱吹大牛形象的典型代表。

一种语言，就是一种生存方式，就是一种精神载体和情感符号。歇后语是祖国语言宝库中的一朵奇葩，于老师采撷下来让学生闻其芳香，引导学生编织出一个个有趣的故事，对我们的习作教学有诸多的启示：

第一，选真撷趣——教学内容儿童化。作文，首先不是研究文，而是要研究人。儿童有儿童的特点，童眼是独特的，社会百态、天地万物在他们的眼里都是可以对话的朋友，都具备七情六欲；童心是纯真的，他们追求快乐、喜欢梦幻、乐于合群，处事待人简单朴实；童趣是丰富的，他们有自己快乐的王国，生活的情趣……作文教学应顺应儿童心性，提供的习作素材要有意思，要有真情、有真趣、有真意，这是作文教学成功的保证。清人郑板桥指出：“作诗非难，命题为难。题高则意高，题矮则诗矮，不可不慎也。”其实，写诗与作文是一样的道理。于老师能钻到学生心里出题目（用歇后语编故事），既体察学生的喜好，又注意歇后语的隐性启迪性，使习作训练与孩子们心理保持同步。不论是“狗拿耗子——多管闲事”，还是“王婆卖瓜——自卖自夸”都富有情趣性和寄寓性，借此喻比，以小见大，耐人寻味，为儿童所钟爱。

第二，乐教善喻——教学方法趣味化。小学作文是一个复杂的心理过程，是以词语为零件、以思维为主轴、以兴趣和情感为动力的过程。因此，作文教学要始终把激发儿童作文兴趣贯穿在作文教学的始终。调动儿童写作兴趣不完全取决于教师是否能运用娴熟的教学方法，而主要是由作文教学的指导思想决定的。教学是一种生活，不要让学生感觉到在上课。从启发选材到打开思路，从快速行文到修改作文都离不开“兴趣”。当学生的兴趣被极大地激发出来之后，他们便“文思泉涌，笔走如飞”了。于老师先以听、说歇后语为先导，激起儿童的表达欲望；再以编演故事为媒介，激活儿童丰富的想象力；最后以“多就少改”为策略，收获儿童的性灵文字。整个教学过程学生的情绪力量、想象力、语言表达力和表演才能得到了自由的发展。

第三，心听智评——教学评价智慧化。评价学生的作文是作文教学的重要环节。首先要学会用心倾听，要能听出学生习作中的话中之意和话中之情。真正的倾听意味着肯定、认同、尊敬……其次要学会智慧评价。评价的话不在多而在于有建设性，如“把‘我的特长’改为‘我的事’”；评价的话不在于深而在于给人激励，如“写得太有意思了，连老师都想像不出来”；评价的话不在好而在于有给人希望，如“三分文章七分读，如果你读得慢些，还可以给你另加20分”……总之，智慧评价要给学生亲和力、自信力、感染力、推动力。于老师这几点都做到了。

理想的小学作文教学，不论是写实作文，还是想象作文都要注重儿童化、趣味化和智慧化。